如何引导学生创造性的学习

　　“发现法”学习的倡导者皮亚杰主张，“一切真理都要让学生自己获得，或者由他发明，至少由他重建，而不是简单的传递给他。”这就说明学生要想创造性地学习，得需要教师的指导，更需要教师教学的创新。那么，对初中语文教学而言，在作为学生参与语文教学活动的主要阵地———语文课堂教学中，怎样做才能使学生能创造性地学习？围绕这个重点，立足于“素质教育”的根本，在语文课堂教学中，笔者根据人教版语文教材的特点进行了三个方面的大胆尝试和创新。

　　1 准备创新

　　传统语文教学的课前准备只是局限于一本教案本、一本教材、一本教参，以吃透教材为主要宗旨，而对所要传授知识的要点和教学步骤，以及怎样把握学生现有能力来调动学生的潜能几乎未涉及到。本人在课前准备上花了很多心思。我根据教材单元的不同特点，在不同学习阶段准备了大量的资料。包括一课一文，作者生平，与课文中时代背景有关的趣闻轶事、一些图文、诗歌以及于之相关的课件等资料。例如，我所担任的初一年级在首次期中考试时大部分同学成绩很不理想，这对刚刚踏入初中的他们来说是一个很大的打击，若引导不好，很容易使他们从此一蹶不振，我就针对此情况找了篇关于登山的文章，通过声情并茂的朗读告诉他们：有的时候学习就像登山那样枯燥无味，但只要我们坚持不懈，终究可以到达山顶欣赏到天边那一道美丽的景致。这样既激发了他们的学习兴趣，也使同学们从中领悟了怎样对待失败的道理，培养了他们面对挫折的能力，去争取新的进步。

　　2 教法创新

　　传统的语文教学有很大随意性，存在的问题较多，如教师唱独角戏，讲风过盛，管得过多，教师教学方法陈旧，天天都是老一套，学生深感厌倦，没有学习的主动性与创造性；课堂上学生自读、思考、讨论、训练的时间很少，得不到必要的实践锻炼，能力得不到训练。于是我力求在教法上有所突破和创新，改变那种教师滔滔不绝地说，学生专心致志地听的局面，在教法上突出一个“引”字，让学生在“引”中主动而积极地成为获取知识的主体、主动出击的猎手，教师在“引”中给学生“授之以渔”，变把学生束缚在课堂的小圈子中为根据学生个性和特长，把学生“引”入内容丰富、形式多样的语文学习的大舞台。通过辩论会、格言警句摘录、知识抢答、读书笔记展评等活动，激发学生学语文、用语文的兴趣，培养他们的创新精神和创新能力。变无条件地接受教科书和教师的观点为有选择地接受，鼓励他们不迷信古人，不迷信教材，不迷信老师，变注重学生思维的结果为注重学生思维的过程，看学生的思维是否具有独特性、新颖性。另外，具体到每一课我会针对它的特征区别对待。

　　3 评价创新

　　3.1 评价要有激励性。在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励。如某个学生回答问题正确流利、干脆、有独创性等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地。”一种是对“后进生”的激励。后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信，而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如，平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这好比一棵断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

　　3.2 评价要有情感性。在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当作廉价商品随意施舍，那样的话，效果也将适得其反。

　　3.3 评价要有指导性。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，前进而明确不足。教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道了努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。

　　3.4 评价要有启迪性。一名高素质的教师，他的教学评价如何应具有强烈的启迪性，妥善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力。如一位学生作文用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价：“比喻恰切精当”，问“为什么”，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是顺势用“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”这一问引导学生进一步思考，从而悟出这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

　　在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，在学生评价上不断创新，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身。

　　郭海涛