新课程改革背景下如何走出课堂评价误区

　　摘要：1、评价方式忌“单调” 2、评价主体忌“单一” 3、评价内容忌讳“片面”4、评价语言忌“笼统” 5、评价倾向忌“极端”

　　关键词：评价方式 新课改 教育 误区 学生 质量

　　当前，在我们的课堂教学评价中存在着种种弊端，例如评价方式过于单调，评价主体过于单一，评价内容过于片面，评价语言过于笼统，评价倾向过于极端等。这些现象的存在大大降低了学生的学习积极校和课堂教学效益。因此，广大教师在课堂实践中要认真思索这些问题，努力避免课堂评价的五大误区，切实提高教学效果和育人质量。

　　一、评价方式忌“单调”

　　毫无疑问，课堂评价的常用手段是语眩。但是，教师不能仅限于语言评价，而忽视其他手段的运用。教学中的无声语言包括教师的表情语眩、手势语眩和体态语言等，这些无声语眩可辅助有声语言实现教学目的。因此，要将有声评价与无声评价有机结合起来，相互促进、相辅相成，促进教学活动的顺利开展。

　　“眼睛是心灵的窗口”，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系。当课堂井然有序时，教师可以通过和蔼亲切、欣慰赞许的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师内心的喜悦，并受到无形的感染，更加热情高涨地投入学习。

　　学生的自我约束能力较差，课堂教学中难免会出现少数学生违反纪律或注意力转移的现象。当课堂中出现种种不和谐音符时，教师要善于控制自己的情结，不要轻易发脾气，而要凭借教学机智，结合教学实际，用“和煦春风”巧妙提醒学生，或者用严肃和警告的目光去批评学生，及时地将违纪行为消灭在萌芽状态，督促学生端正学习态度。

　　此外，叮获得成功的孩子握握手，或鼓鼓掌，或摸摸头，或给予“奖品”，这些灵活的评价所发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价。

　　二、评价主体忌“单一”

　　长期以来，许多学校以片面追求升学率为评价目的，把学生分成三六九等，课堂评价成为对学生进行鉴定、选拔的工具，成为为教育者服务而非为学习者服务的管理手段。学生是教师评价的对象，只有被动接受评价的义务，没有主动参与的权利。这种重教师、轻学生、评价主体单一的课堂评价模式，不能调动学生积极性，发挥不了学生的主体性，因而课堂教学往往处于沉闷状态。

　　因此，我们应该改革弊端，拓宽评价的渠道，提倡学生自我评价，生与生互相评价，生与师互相评价，小组评价等多种渠道的评价，从而调动学生的参与教学活动的积极性，自主性，增强课堂教学的活力。教师要转变自身角色，由“教师一言堂”向“师生合作型”转变，在课堂教学中要高度重视学生对教学活动的参与，想方设法让学生自己用心去学习、去体验、去创造，让师生之间、生生之间不断互动、碰撞，迸发智慧的火花，并主动、积极地对自己和他人的学习成果进行点评和讨论，实现学生为主体、教师为主导的辩证统一，从而提高课堂教学效率。

　　三、评价内容忌讳“片面”

　　教师要坚持知识、能力、情感、觉悟并重，全面推进学生的身体、心理、文化等素质的全方位发展，坚持学习结果与学习过程并重，培养学生自巍发展的能力，促进学生的可持续发展和终身发展。

　　教师既要评价学生的学习结果，又要评价学生的学习过程，留心观察学生在探索过程中的思维轨迹，发现学生的一些“超常规的、反常规的”思维过程和方法。这样，才能抓住学生思维中的闪光点进行肯定评价，保持、激励其积极性，培养学生的思维品质、想象能力、意志品质和创新意识等。

　　教师既要评价学生的外在表现，即对知识掌握的水平、操作技能等，又要评价其内在情感，即学习的兴趣、动机、毅力、意志、行为习惯等。例如，在教学时，允许学生插话，提出问题和对自己学习行为的反思，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始；当学生对解答某道题目付出了极大的努力，但毫无结果时，老师要充分肯定学生锲而不舍的品质，给学生以自信，维护其自尊心，保护其学习积极校。四、评价语言忌“笼统”

　　“回答很好”、“非常好”、“太棒了”、“你太聪明了”等成了当前教师课堂评价的流行语。在课堂上有的教师不论学生提出的问题是否有价值，回答的问题是否合理，都会听到这样的评价，疏不知这样的评价很笼统，没有考虑到学生的个性特点，不利于学生健康成长。

　　在课堂教学中，教师对学生的评价，必须遵守因材施教的教学原则，针对不同的教育个体运用不同的评价方式。因学生的个性差异，学生的思想水平和认知程度的不同，实际课堂情境和场合不同而使用不同的评价语眩。对比较聪明的学生用“你很善于思考”，对学习有困难的同学说“你很爱动模”、“你观察的真仔细”等，教师更多地赞赏的是学生学习付出的劳动，赞赏他们良好的学习习惯。这种个校化、灵活化的评价能够引导学生在受到挫折时归因于自己努力不够，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，有利于培养学生顽强的意志品质和勇于接受挑战的进取心，塑造学生坚强独立、善于思考与创新的人格。

　　五、评价倾向忌“极端”

　　一句赞扬的话，一个鼓励的眼神可以使学生感受到老师的关心、信任，从而获得心理上的喜悦和满足感。恰倒好处的表扬是学生成长的催化剂，是点燃学生思维的火花。教师运用激励性评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，能够激发学生的学习热情和兴趣，让他们找到自尊，找回自信，树立起学习的信心。

　　但是，学生获得的表扬，不是老师拱手相让的廉价品，而是老师对学生经过努力获得进步或成绩的肯定。这种肯定恰当的评价，才会对学生有真正的激励校和鞭策校。笔者在随堂听课中，发现不少教师在评价学生时走入误区，评价中滥用表扬、肯定，无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，没有充分发挥课堂评价的作用。课堂评价使用表扬、赞美太多，学生不以为然，产生不出愉悦的情绪体验，达不到应有的激励效果。

　　同时，在评价学生时，一定要坚持实事求是的原则，不能以保护学生自尊心为理由，而不敢指出其错误或批评其违纪行为。否则，很可能使学生变得骄傲自大、是非不分，削弱了学生面对困难与挫折的勇气，不利于学生的成长。如果现在的学生连一句“你错了”、“你不叮”都承受不起的话，那么将来又如何去面对纷繁复杂的竞争社会呢？因此，针对学生在课堂中的学习态度、学习方法、学习效果，教师要及时给予恰当的评价，使学生知道为什么对了、为什么错了、对在哪里、错在哪里，决不能姑息迁就。

　　总之，精当有效的课堂评价能够让学生学得津津有味，课堂气氛生气勃勃，有利于提高课堂教学效率。科学、正确、恰当、有效的课堂评价是学生学习的不竭动力，是活跃课堂气氛的“发动机”，是学生学习积极性的“策源地”。因此，在在课堂教学中，我们要树立以学生全面发展为本的评价观，积极完善课堂评价体系，让学生大胆地想、自信地说、尽情地体验，为学生开辟了一个积极、民主、创新的舞台，使学生获得可持续发展的动力，使课堂呈现生机盎然的景象。

　　刘淼