还语文课“真”面目

　　摘要：只有把复杂的教学内容变得简明、让拖沓的教学过程变得简捷、使花哨的教学方法变得简单，学生一课一得，才能真正提高学生的语文素养。单元开始学习前，我会为每个单元设计单元预习单，把预习引入课堂，让学生带着思考、带着感情、带着个性，一遍又一遍地去读课文，在读中了解课文的主要内容，在读中拉近与作者的距离，达到“ 读书百遍其义自见” 的目的。在阅读课教学中，我以精带略，把精读课文作为例子，教给学生学习精读课文的方法，每节阅读课的拓展延伸环节，巍都会给学生列出课外阅读泛读阅读篇目和必读书目。为了激发学生课外读书的热情，我为每个孩子建立“ 每日读书积累卡”，让家长对阅读的内容和数量进行签字记录，绚烂之极归于平淡，简简单单、本本分分、扎扎实实的常态语文教学才能让学生浸润于书香之中，享受阅读的幸福。

　　关键词：简单 常态 扎实 本分 发展

　　身为一名语文老师，我经常会思索：什么是语文？看看自己的学生们，学了五年的语文，仍然是开口不能眩、提笔不会文。语文课的“庐山真面目”究竟是什么？在语文教学中，我逐渐摸索找到了答案：简单、本分、扎实、发展、常态才是语文课的本质。只有把复杂的教学内容变得简明、让拖沓的教学过程变得简捷、使花哨的教学方法变得简单，学生一课一得，才能真正提高学生的语文素养。

　　一、以学定教，强化预习——还语文课堂简单的面目

　　单元开始学习前，我会为每个单元设计单元预习单，把预习引入课堂，学生按照单元预习单对整个单元进行当堂预习，单元预习单包括“语文导读”、“基础达标”、“学贵有疑”、“挑战自我”和“拓展阅读”五个版块，除了这些，预习单上还有本单元的学习目标、学习内容和学习方法。

　　在学生对整个单元进行自主学习之后，我再根据预习单检查字词、确定单元主题、交流课文内容，明确作文要求，这样既检查了学生的预习情况，又夯实了学生的基本素养，为今后的语文学习打下坚实的基础。预习交流结束之后，教师再根据学生的自学情况，以学定教，改变以往“平推式”的教学方法，不一定每一课都讲，没课也不一定从头讲到尾，而是视学生的预习情况，筛选有价值的语文教学因素作为课堂学习的契入点。

　　二、以读为主，注重积累——还语文课堂常态的面目 　　以往的课堂我总是在“怎样讲的精彩”上花费时间，叮课文是一个字一个词翻来覆去，掰开揉碎了去分析，学生还没来得及完整地读上几遍，就开始总结思想、分析形象，整堂课以老师的分析来代替学生的阅读实践，结果是课文越讲越隆，老师越讲越累，孩子读书越来越少，阅读能力越来越低。

　　教师在课堂上就要努力做好加减法，增加的是学生的读书活动，减少的事教师的繁琐分析。让学生带着思考、带着感情、带着个性，一遍又一遍地去读课文，在读中了解课文的主要内容，在读中拉近与作者的距离，达到“读书百遍其义自见”的目的。语文课上读通、读顺、读熟、背诵、学以致用、一课一得。真正做到了简简单单教学、轻轻松松上课。

　　三、以精带略，授之以渔——还语文课堂扎实的面目

　　我们的教材课文一般分为两类：精读课文和略读课文。它根据学生的认知规律，每单元围绕一个训练重点安排一或二篇精读课文，带二篇略读课文。在阅读课教学中，我以精带略，把精读课文作为例子，教给学生学习精读课文的方法：浏览课文———读懂内容，粗知大意；再读课———跳过枝蔓，抓住主干；精读课文———体会感情，学习方法；回读课文———回顾收获，巩固内化。教给学生读书的方法：标重点句段，抓关键词语谈体会、写批注，反复诵读等，把这些方法在略读课文中加以实践，实现教是为了不教的目的。这样，一节课中学习两篇课文或多篇课文，压缩了教师讲授的时间，达到了学生阅读方法培养和阅读能力提升的双赢目的。 　　四、一篇带多篇，量变促质变——还语文课本分的面目

　　语文课堂需要读，语文素养是从大量阅读中慢慢习得的，所以光读课本不行，课本那点泥土过于贫瘠，花盆里不能长出参天大树，只有大量读书识文，才能由量变到质变。每节阅读课的拓展延伸环节，巍都会给学生列出课外阅读泛读阅读篇目和必读书目。比如执教完《老人与海鸥》和《跑进家的松鼠》这两篇课文时，我会给学生列出本单元主题“人与动物”相关的古诗：《老马》、《拟古九首其一》、《钱塘湖春行》等十几首古诗；要想让学生们乖乖地喜欢上这些文章图书，我可下了一番功夫：孩子们不爱背诵经典时，我“诱惑”他们———可以不背诵，只要听老师背诵，慢慢地班级里会得人多了；当孩子们不爱读课外书时，我也“诱惑”他们———他们可以不读，只听老师大声地读给他们听，慢慢地不等巍读完，孩子们早就或买或借读完了。

　　五、课内带课外，亲自共读——还语文课堂发展的面目

　　为了激发学生课外读书的热情，我为每个孩子建立“每日读书积累卡”，让家长对阅读的内容和数量进行签字记录；为了掌握学生的课外阅读情况，我为每个孩子建立了读书成长册，定期开展读书成长册展评；为了提升学生的课外阅读兴趣，我在班级黑板报上开辟专栏，开展书海竞帆活动，比一比谁的课外阅读量多；为了促进学生的语文能力发展，节假日开展“亲子读书共成长”和“巍背诵我快乐”活动，让家长和孩子们一起来背诵，一起来阅读同一本书，把认识的词语、好的语句、孩子的感受和家长的感受一同记录在《亲子共读卡》上，亲子共享读书乐趣。

　　绚烂之极归于平淡，简简单单、本本分分、扎扎实实的常态语文教学才能让学生浸润于书香之中，享受阅读的幸福。今后，我会继续秉承“为学生终身的语文发展服务”的主旨，立足学生语文能力提高和语文素养形成的目标，大胆尝剩、执着探索，撑着有效教学的长篙，向青草更青处慢溯，让自己的语文教学之路走而弥坚！

　　蒋丽萍