把情感融入朗读，培养学生朗读能力

　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1638－8636（2015）06－0013－02

　　学生学会朗读有助于提高阅读能力，还能帮助学生进一步理解课文内容，俗话说“书读百遍，其意自见。”朗读是语文教学中最经常而又最重要的一个环节，学生要学好语文，就必须做到正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中让学生走进文中人物的内心，把握人物的思想，使学生透过语言文字，理解句子的含义，感受文章的情感，从而正确，全面地感悟作者所表达的复杂的情感信息。在平时的教学中，大多数学生能做到正确、流利地朗读课文，但在有感情地朗读上却存在一些问题，其原因在于：

　　1.在教学中没有考虑学生的年龄特点，教材内容及对文本的理解和感悟。

　　2.朗读训练方法不恰当，没有充分激发学生的朗读兴趣，学生朗读的积极性不高。

　　3.学生对朗读缺乏正确的认识，有畏难情绪。

　　4.学生在朗读中缺乏对文本的领悟，从而朗读中缺少声情并茂。

　　鉴于上述情况，怎样在教学中培养学生在朗读中认真思考，在理解内容的基础上做到领悟文中的情感，进而领悟文中人物的崇高品质，做到有感情的朗读呢？下面，我谈谈自己在多年的朗读教学中的一点体会。

　　一、范读，激发学生朗读欲望

　　由于学生年龄小，模仿性较强，老师的范读是课堂教学中不可缺少的部分，它可起到传染语感的作用。教师在范读中，首先要入情，把自己融入到文章的情感中，以通过语调、表情、轻重缓急、停顿的长短，把作者所要表达的喜怒哀乐传递给学生，让他们有强烈的情感体验，从而激发学生朗读的欲望。如我在范读《十里长街送总理》一文时，以深沉、压抑而真挚的语调，以缓慢而低沉的语气把学生带入对周总理无限哀思的情景之中。如灵车到来时对灵车装饰的描写，朗读时语调深沉，表情悲痛，给学生以庄严肃穆感，让他们在此时感到沉痛笼罩在人们的心头，悲哀沉浸在人们心灵。如读到人们向灵车致敬、默哀的情景时，应抓住：“好像有谁在无声的指挥。”“顾不得擦去脸庞的泪水。眼睁睁地望着灵车远去的方向”等句子，则用庄重、悲伤而又无奈的语气朗读，使学生在朗读语气的感染下，沉浸在对周总理的敬仰和哀伤之中，达到“无声胜有声”的效果。将学生的思绪及情感带到一九七六年那特定的场景中，让作者悲痛的心灵与学生的心灵引起强烈的共鸣。

　　二、在朗读中领悟情感

　　朗读是培养学生语感的重要方法，是多种感官参与的以声释意的活动，是把书面的语言文字转换成响亮、清晰的声音的过程。文中形象、生动准确的语言只有通过朗读才能获得感知，好的文章也只有通过读才能获得理解和领会，感人的情趣只有通过朗读才能滋润学生的心田，激起学生的情感。如在《一面五星红旗》的朗读中，应引导学生反复读好这些句段。“为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。”当我身处异国他乡，身无分文的情况下，“老板告诉我可用这面旗子换面包。我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”学生便可从这些句段中感悟出作者强烈的爱国情怀。“当我醒来的时候，发现自己躺在医院的病房里，身边站着的就是面包店的老板。他见我醒来，冲我竖起大拇指，说‘安心养一养，费用由我来付。’”可使学生在朗读中领悟到作者强烈的爱国心，感染和打动了面包店老板，作者宁可饿死也不做有损国家尊严的事，进而教育学生热爱我们的祖国，使他们懂得国旗是中华人民共和国的象征，只要是中华人民共和国的公民和组织，都应该自觉尊重和爱护国旗。通过对重点句段的朗读，达到和作者情感的契合，这样学生对文章内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入，就能充分感知作者感情的奔涌，受到情感的熏陶，从而对语言文字产生真切的感受。在朗读中我要求学生做到：

　　1.读音正确，不读错字，不读掉字，不添字。

　　2.读音清楚响亮，力争做到眼到、口到、心到。

　　3.正确处理好语句的停顿，把握好语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，掌握和控制好速度及节奏。

　　4.在朗读中做到感情流露自然，不装腔作势。

　　三、在朗读中升华情感

　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在课文的朗读中，我们发现之中的词句并不深奥，表达意思也不难领悟，但词句却运用得出神入化，精妙绝伦，对这样的词语、句子、段落应作为语感的培养点，在语言文字的训练中多下功夫。不仅要把对文中的语句、段落的品悟与文章内在的情感联系起来，使学生透过对文章内在含义的理解，感受作者特有的情感，还要让学生通过反复比较、品悟、挖掘、体会作者表达情感的独特手法。如在教学《将相和》一文中，让学生从故事里具体的人和事中得到有益的启示，进而体会到我们祖国的悠久历史，灿烂的文化，领悟人物的崇高品质和文章的思想感情，从而使学生受到教育。在“完璧归赵”这个故事中，蔺相如带着和氏璧到秦国后，看到秦王并无诚意拿城换璧时，便上前对秦王说：“这块璧有点小小毛病，让我指给您看。”和氏璧回到手后，蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想拿城换璧，现在璧在我手上，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”从这些语句中，深深体会到：蔺相如的随机应变，能巧妙地把和氏璧拿回自己手中，这充分表现他勇敢机智，为了保护国家的无价之宝，早把自己的生死置之度外的伟大爱国情怀，从而受到强烈的爱国主义思想教育。如在《再见了，亲人》一文的教学中，大嫂在炮火硝烟中，冒着生命危险给志愿军战士送来打糕，“这真是雪中送炭啊”其雪中送炭不难理解，但如何使学生品悟出感情色彩呢？这里的“雪”表现的是志愿军战士在战场上的艰难困苦，“炭”所表现的是朝鲜人民对志愿军战士真诚的关心和帮助。“雪中送炭”不正是表达了中朝人民用鲜血凝成的深厚的情谊吗？这样引导学生逐渐领悟文章所表达的情感，升华了文章的中心。

　　四、培养学生朗读的方法

　　1.展示读：在学生学完一篇文章之后，学生的朗读兴趣意犹未尽，有强烈展示给同学，老师的愿望，作为教者就要爱护学生的积极性，鼓励他们用不同的朗读方式读出感情，读出美感。

　　2.分角色朗读：分角色朗读能给学生提供展现表现欲的舞台。在语文教材和课外读物中有很多童话故事，非常适合学生分角色朗读表演，在不同角色的表演模仿中，自然而然地提高了朗读能力，同时也培养了学生彼此合作的精神。如在《小壁虎借尾巴》一文的教学中，学生在课堂内边模仿边有感情地朗读时，要求读出小壁虎的彬彬有礼，老牛所说话语的低沉、稳重，鲤鱼所说话语时的亲切温和，使学生感受朗读的快乐。

　　3.赏析读：在教学中，还应充分合理地运用电教资源，恰当地穿插听录音及多媒体朗读课件，把学生置身于朗读情境之中，让学生感受到有画面，有色彩，有形象的场景，感受到朗读的快乐，领悟到朗读的技巧，促使学生在朗读中将自己的情感融入到朗读中去。

　　4.赛读：在学生熟读课文，理解课文内容的基础上，为强化朗读的效果，充分激发学生的朗读兴趣，调动他们的积极性，还可分组比赛朗读，分男女对读，师生对读等形式，在朗读之后及时进行评议，肯定学生在朗读中的成绩，找出需要改进的地方，使他们在评价中逐步掌握朗读的技巧，进一步提高朗读的能力。

　　总之，朗读课文的训练方法，途径远不止这些，在平常的教学中，我们要根据班上学生的实际情况和教材的不同特点，围绕新课标中的朗读训练要求，因人而宜地选择朗读方法，采用不同形式的激励途径，以促使学生在朗读过程中很自然地将自己的情感融入到朗读中去。我深信，扎实的朗读训练，能使学生积累丰富的语文知识，开阔学生的知识视野，提升学生的朗读能力，陶冶学生高尚的情操。因为这不仅影响学生现在的语文学习，不影响着学生的未来，进而使学生终身受益。

　　李德金

　　（四川省眉山市东坡区万胜镇五峰中心小学 620038）

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