浅谈新课程标准下的“空间与图形”的课堂数学教学

　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1638－8636（2015）06－0021－02

　　《数学课程标准》的基本理念是：“学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者，引导者和倡导者。”因此新课程下教师不像以前那样成为主导者，由教师教、学生学进行满堂灌，教师成了知识的权威，现在将“一言堂”变为“群言堂”。充分发挥学生的主导作用，调动他们的学习积极性，激发他们的求知欲，让他们发挥自己的主观能动性，充分发表自己的看法和真实的想法，教师达到了教而不教，因此在课堂上建立平等合作的师生关系，创建出良好的学习气氛，为学生的素质教育打造合适的平台。

　　一、培养学生在教学中的主导能动性，由感性认识到理性认识

　　《课标》指出“空间观念主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。”如长方体、正方体、圆柱体等时，让他们自己准备好图形，自己去摸一摸，看一看，量一量，与平面图形有哪些不同，哪些相同，感觉到点、线、面、体，从而理解到线是点组成的，面是由线拼成的，体是由面围成的，逐渐建立立体感，产生空间概念，激发他们的求知欲，同时让学生用纸板剪一剪、摆一摆、拼一拼，再围成图形，教师放手地让他们去做，才能发现立体图形是由我们以前学的那些平面图形围成的，这样才能尝试和探索新知识，发挥学生主体能动性，教师为辅的倡导作用，通过动手，动脑，自己感觉体的建立，比教师灌输，强调记得更牢，更灵活。

　　二、培养学生学习“空间与图形”兴趣

　　《新课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密的联系日常生活，从学生生活实际、生活经验和已有的知识出发，创造生动有趣的情境。”比如长方体运用在车厢、鞋盒或其他物体中，再让学生自己做一做，想一想，用一张长方形的纸怎样做成一个无盖的长方体，让学生知道由面变体，再由体变面，形成空间的概念，建立立体感，激发了他们的学习兴趣，体现了立体图形在实际生活中的运用，让他们懂得书本上的知识是来源于生活，运用于生活等，到了学有所用，用有所学，逐步引入知识的海洋，充分调动了他们学习的积极性，也活跃了空间思维能力，更创造了丰富的想象力。

　　三、重视操作技能的训练，树立空间观念

　　《新课程标准》指出“操作活动是学生探索参与的平台，学生在操作活动中，各种感观知识最为丰富，表象材料的积累提供了素材，同时更是学生思维逐步从直观过渡到抽象的基础。”学生绘图时，首先具备有直尺、三角板、铅笔。怎样将一个立体图形绘制在本子或者纸上？这是一个既抽象又复杂的过程，让他们动手，动脑去探索，建立空间观念，掌握几何体的特征，棱、顶、点、面、体。从而知道顶点是由长、宽、高相交的点组成的，画长方体时，哪些面画成平行四边形，哪些面画成长方形，掌握先画那个面，又画那个面，在画那个面，这是由低级到高级，由面发展到体的过程，形成空间和图形的学习积极性的情感态度。《课标》提倡以问题情境——建立模型——求解——解释“应用为拓展”的基本模式，展现空间图形内容，让学生经历“教学化”和“再创造”的过程。使学生产生学习的欲望和兴趣。

　　四、利用多媒体教学，提高教学效率

　　以前教师上课用一支粉笔和一张黑板进行主导讲课，没有发挥学生的主体，更不能调动学生的学习积极性，学生学的知识不灵活，课堂显得严肃、平静，更不活跃，没有调动学生主观能动性，思维得不到发展，而现在有了多媒体，根据学生的心理特征，喜欢以静复动，以动复静，动静结合，成为一体，可以由抽象变直观，缩短了学生的认识过程，减少学生想象的困难，活跃了学生的思维能力，如长方体的几个面可以分开，但又可以拼拢，这样又丰富了她们的知识，又建立了乐感，更不浪费资源，可以取得良好的效果。

　　陈奎林

　　（四川省南江县赤溪乡九义校 636627）

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