巧起步，激兴趣

　　——浅谈起步作文教学

　　【摘要】习作教学是小学语文教学的重要环节，可大多数孩子怕习作，不知从何下手。教师要善于引导学生仔细观察，激发学生的表达欲望。巧用范文引路，教给学生习作方法，并精妙点评习作，激发写作热情，使作文教学取得事半功倍的效果。

　　【关键词】习作教学 循序渐进 激发兴趣

　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】1638－8636（2015）06－0085－02

　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文综合素养的体现。巴金先生说过：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”

　　语文新课标中提出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可农村的孩子没见过世面，知识面窄。提起作文就害怕，找不到题材，不知写什么，更不知怎么写。作为语文教师，应从兴趣出发调动学生的习作热情，只要遵循学生的认知规律，实施优化的教学法，充分调动学生的习作积极性，使学生感受到精神上的愉悦，就能让学生真正做到“我笔写我心”，作文教学就能成功。习作教学中，我主要从以下几个方面着手：

　　一、引导仔细观察，激发表达欲望

　　三年级学生刚接触习作课，大多数学生都怕作文，不知从何下手。教师要有目的、有计划、由浅入深、循序渐进地指导学生的观察训练。为了消除学生的畏惧心理，培养学生善于观察、乐于观察的习惯。一开学，我每天早上提前二十分钟到教室，陪他们聊天，讲讲上学、放学路上看到的奇闻趣事。孩子们听完老师的讲述，也争着把自己的见闻讲出来。不过一个星期，孩子们变得爱说了，总想把自己的所见所闻说出来和大家分享。我觉得是时候了，一次听完他们的故事，我感叹到：和你们在一起，老师好开心啊！等老师老去的时候，要是还能记起这些故事，那该是多么美好的回忆啊！对了，回去老师得好好把它记下来。听到这，孩子们都抢着说：“我也要记，我也要记……”

　　就这样，孩子们的习作兴趣被激起了，等到学到第一单元的习作时，他们已经迫不及待，跃跃欲试了。

　　由于小学生尚未形成良好的观察品质，没有掌握正确的观察方法和技能，他们观察事物往往走马观花，没有目的性；或者只注意表面现象，而对反映事物某些特征的隐蔽细节却不去注意，结果对所观察的事物只是在脑海中留下大致轮廓，教师要指导学生细心观察，要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心，在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰－－久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍。

　　二、巧用范文引路，教给习作方法

　　（一）善于利用教材

　　学生有了写作素材之后，就得引导他们构段谋篇。其实教材是最好的范文。在教学中，我注意在阅读教学中进行扎实的语言训练，完成对篇章的分析，将审题、立意、选材、布局谋篇等落实到实处。通过阅读训练让学生领悟“怎么写”的方法，然后将学生在阅读中学得的语言规律和写作知识用到习作中，这样学生的综合运用能力得到提高，学生的写作在模仿中创新，在借鉴中求已。实际操作中，我还以课文为载体，在理解的基础上，寻找合适的读写结合点进行片段练习的迁移，然后在作文中拓展。

　　（二）巧选课外佳作

　　范文对学生的写作起榜样作用是有条件的，并不是任何范文都适合于任何学生：（1）范文能否发挥作用，依赖于范文的难易程度是否符合学生已有的知识基础和心理水平，是否贴近学生的生活。（2）要加强范文指导。有了范文学生不一定能抓住要领，教师对范文的具体讲解是十分必要的。由于学生写作时有范文仿效，降低了写作的难度，有利于中下学生写作能力的提高。范文引路策略的引导强调“确定性”，而忽视“求异性”，因而对优等生来说，思维发展会受到一定的限制。当然放胆写作也有优点，对基础一般的班级，应以“仿”为主，辅之以“放”。对基础较好的班级，可以“放”、“仿”并重。

　　三、精妙点评习作，激发写作热情

　　精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。作文评语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。写好作文评语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用，从而提高学生的素质，提升学生的人文素养。

　　教师的评价要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。比如教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源、属于何种毛病、应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。还要善于发现学生作文中点的进步，即使是文章写的一般也可以尽量批出好地方，哪怕是一个词甚至是一个字用的好，画上表示用的好的符号或写几句鼓励性或启发性的评语。如“这个字用得很棒！”“能灵活运用平时积累的词语。”“这处的细节描写很好，说明你观察得很仔细。”即使有不当之处也要写上“想想看，换上哪个近义词会更合适？”“读读看，这句话怎样写会更好呢？”学生看到老师认真的态度，明白了自己哪儿写的不好，怎样修改，这样的批改，不但使学生的写作热情越来越高，而且也从中获得了学习的能力。

　　习作能力的培养是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，使学生逐步掌握习作的方法和技巧，激发起学生的习作兴趣，并保护好这种可贵的兴趣，学生才会写出一篇篇情真意切、美妙动人的好文章来。

　　参考文献

　　［1］精妙评语巧引导提升习作有实效

　　［2］习作生活化

　　［3］浅谈习作教学

　　黎彩春

　　（广西百色市右江区龙景中心小学 533000）