“开放+体验”促进语文有效学习

　　〔摘要〕“开放+体验”是促进语文高效学习的有效途径。开放式教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言即在教学过程中通过最教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学过程中运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究获取知识；就课堂练习而言，开放式教学要体现答案的开放性、条件的开放性，综合开放题等开放性的题上。

　　〔关键词〕语文教学 开放体验 有效学习

　　“开放+体验”是促进语文高效学习的有效途径。

　　1 创设开放的文本学习环境

　　充分利用电教多媒体展示图片、音频、视频、音乐以及阅读课文的背景资料，给学生带来直观效应，创设学习的氛围，调动学生的学习兴趣。首先是适时，教师应自由灵活的运用，使用不当，适得其反。在教学《华南虎》时许多人都采用了视频，但视频带来的效果却不一样。在一开课放视频就不如学到最后一节“有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空额而去/我看见了火焰似的斑纹……”当一只斑斓的老虎向烈焰奔去，学生就能够很好理解诗歌。这个教师运用得“适时”。再说“适度”。我们一提到多媒体，许多年轻教师就认为是越多越好。有一个年轻女教师在教学《端午的鸭蛋》足了功夫。她编了百索子，腌了咸鸭蛋，做了鸭蛋络子，她带给了初二的学生一时的新鲜。但她显然忘记了中国文字所带来的独特的语言魅力。这种魅力是其他哗众取宠的实物所远不能及的。有点舍本逐末。

　　2 创设开放性的课堂

　　网络流传的教学案例《中美教师如何教〈灰姑娘〉》。美国教师在教学完生字词后提出三问题：第一个问题是：这个故事里面你最喜欢谁？最不喜欢谁？为什么？这一石激起千层浪。当很多学生都说不喜欢后妈时，教师的第二个问题是：假如你是灰姑娘的后妈，你愿意灰姑娘参加舞会吗？记着一定要老实回答哟！这个问题让所有的学生都能够理性的看待所谓的“坏人”。教师的第三个问题是：是谁帮助灰姑娘去参加舞会呢？让学生明白人需要自身的努力和坚持需要朋友的帮助。这就是一堂开放的课堂。陶行知老先生这样说：“语文即生活。”“生活即语文。”这位教师很好地将童话与我们的生活联系起来，她尊重学生的情感体验。中国教师的做法是分析童话、讲解作者，分段及概括段意、分析比喻句……于是许多学生昏昏欲睡。创设开放性教学课程，语文教师要为学生创设一个开放、民主、宽松，师生互信的学习交流与对话环境。

　　课堂的开放还体现课堂设计都要随着学情变化而变化。在教学《咏雪》时，真是天共作美，天上飘起了鹅毛大雪，学生课间在操场嬉戏，有的甚至把雪带到了课堂上，玩性意犹未尽。于是我带着他们到操场痛痛快快的玩了一节课，回家作业就是以“雪”为话题写一篇文章。学生写得真叫生动形象，出乎意料，有了真切的体验，学习《咏雪》时，他们说得很深刻。

　　3 评价手段的开放

　　课堂开放了，评价手段也要开放。正确的评价是激励措施，是课堂导向。生生评价的好处是：当一个学生在课堂展示时，让其他学生养成认真聆听的习惯，仔细分析的习惯，大胆发表自己不同意见的习惯。我们经常看到这样一种课堂：一堂课上，只有几个优秀生讲的眉飞色舞，体验深刻。可是一部分学生无所事事，别人讲别人的，他依旧开他的小差。昌乐二中的学生是在课堂上进行同桌结对子互评，每一对同桌都是学习上的“黄金搭档”，他们可以自由组合，评价中肯。自我评价是学生对自己在本堂课中表现的自我认识。学习完本课即将结束时，我们会请学生谈谈你在本堂课中的收获，或者将“教学目标”回归，自我评价一下。教师评价：教师要做一个“会听话的教师”。课堂上，教师的预设往往与学生的生成是不一致的。不要让心中的标准答案牵着我们的鼻子走，忽略了学生内心深处最真切的感受。教师要认真聆听学生说话，问一问，停几秒，知道他（她）为什么会这样说呢？了解他（她）的思想动态，尊重他（她），鼓励他（她）。

　　4 教师要有开放的心态

　　把课堂还给学生，喊了很久，呼声也很高。可是一到课堂上我们的教师就喋喋不休了，生怕时间不够用了，讲的不够透彻了，所以穿新鞋走老路。所以，第一，教师要有“不讲”和“少讲”的心态。第二，要有摒弃“标准答案”的心态。答案是开放的。从初中语文教材课后习题中我们看到教材编写者的意图，如《百草园与三味书屋》关于课文的主旨，有三个答案，你赞同哪个？请说出理由。还有《端午的鸭蛋》课后关于结尾“囊萤映雪”故事的引用的作用是赘笔吗？抑或是作者自由闲适的文风呢？你的看法呢？让学生大胆发表自己的见解吧！有争议的课堂才是出彩的课堂！

　　体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情景和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力、产生情感的教学形式。

　　5 听、说、读、写结合加深体验

　　《课标》中要求语文要加听说读写结合起来，提高学生的阅读能力。现实教学中，我们往往注重了听、说的能力，却忽略了读、写的能力。“读”彰显语言文字的魅力。语文课堂就是要书声琅琅。“以读促教以读促理解”。如果没有“读”，语文教学就是“无根的萍”。所以语文教师要开展多种形式的读：朗读（指名读、小组读、挑选读、齐读、分角色读……）、默读（快速浏览搜取信息）、跳读（关注重点）、品读（对句段圈点勾画）……“读”是基础，“读”也是方法。“读”加深学生体验。“写”是语文教学的半边天。“读”是作者的体验，“写”是自己的体验。听、说、读、写结合，才能对文本有透彻的体验。

　　“开放”+“体验”牢记在每个语文教师的心中，我们的语文改革道路才能越走越宽。

　　参考文献

　　1 初中语文课程标准

　　2 现代教学论

　　3 开放教育研究

　　4 教育学

　　5 中学新课标资源库

　　谢季花

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