新课程背景下搞好初高中英语教学衔接的几点认识

　　〔摘要〕初高中英语教学衔接问题十分重要，能否处理好初高中英语教学中的衔接问题，将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果。因此，英语教师要优化教学方法，因材施教。增强学生的自主学习能力，鼓励学生取得更大的进步。

　　〔关键词〕初、高中英语教学 衔接 心理 学法 教材

　　很多学生在进入高中后总感觉到英语学习找不到方向，在英语学习中或多或少存在着某种不适应。英语考试结果显示：许多中考中表现出色的，成绩优秀的学生摸底考试不及格，甚至有些中考取得满分的学生的成绩也仅限于及格。并且有相当一部分曾经成绩优异的高一新生经历一段高一学习生活后，成绩急速下滑，从曾经的“优秀学生”转为“后进生”，以致自暴自弃。

　　初高中英语教学衔接问题十分重要，能否处理好初高中英语教学中的衔接问题，将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果。如何搞好初高中英语衔接教学呢？在此，笔者谈几点认识。

　　1 注重初高中生心理的转变

　　学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，有独立与创新的愿望，对自己的能力信心日趋上升。因此，高中教师应有针对性的对他们进行正确的引导，端正，既不能让学生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能让学生有进入高中英语特难的畏惧心理，消除他们的消极情绪和思想顾虑，要让学生们认识到高一年级是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习。

　　2 教师要有意识地和学生进行交流

　　《课标》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。因此，教师必须正确引导，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。对此，可从两方面入手：首先，上好第一堂“见面课”，使学生对高中英语学习有一个初步了解。为创设轻松氛围，第一节课一般可先作自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽多地了解教师，排除师生情感沟通的障碍。此外，也可请学生聊初中学习，初中同学、老师，了解其学习习惯等……并介绍高中英语学习方法和注意点。如，以下案例中教师通过采用猜数游戏、叙写和叙说自己的经历、问题讨论、问卷调查、头脑风暴等不同形式，拉近师生距离，帮助学生正确认识自我，并在同时提出新学期的具体要求。其次，教师应指导学生从实践出发，制定月目标和周目标，并根据目标制定学习计划和每周自主学习时间表，每周进行自我评定和小组互评，培养其对学习进行自主规划和监控的能力。

　　3 要根据初高中教材的特点进行教学

　　根据最近发展区理论，如果我们给学生的指引恰好在学生的最近发展区内，学生就不会觉得太难而不去尝试，也不会觉得太易而失去学习兴趣。为此，在高中英语学习的起始阶段，教师应根据初中生的实际情况，找出学生英语学习的最近发展区，据此选定教学内容，设定教学目标。除此，《课标》指出：“在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”针对新教材容量大、综合性强的特点，教师在知识传授上更要注意初高中的衔接，找出衔接点，以旧引新。因此，教师必须深入学习《课标》，研究教材，根据初高中教学的不同要求和学生实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。如教材内容或活动不适合，难度太高，则根据实际教学需要进行改编甚至用其他材料进行替换。经过一段时间的训练后，再逐步增加难度，从而提高学生的英语思维能力。

　　4 以激发思维为切入点，采用多种教学方法组织教学

　　高中英语学习要求的一个最大区别就是思维要求的提高。高中学习对学生的发散思维、逻辑思维、批判性思维、创新思维等能力都提出了更高要求。为此，教学应以激发思维为切入点，采用多种教学方法组织教学。如：①以关注形象思维为目的的直观教学法。利用实物、图片（插图）、简笔画和体态语等手段进行教学，增强学生对语言知识的感性认识和映像记忆。②以关注发散思维为目的的头脑风暴法，可就某一指定话题或主题展开自由讨论，逐步完善已有内容图式，并通过关键词和直观形象的图式建立起各种观念间的联系。③以关注发散思维为目的的情境教学法。教学中教师可创设多种情境，如：话题情境、语言情境、画面情境、视频情境等，引导学生发现、体验、探究、归纳、运用语言。

　　5 正确把握教学起点和课堂容量

　　与初中相比，高中教材学习内容大为增加，尤其是高一年级。因此，教师要正确把握教学起点和课堂容量。教学起点应是大部分学生能达到的，不能盲目拔高；课堂容量、教学节奏也应适度，容量太大学生难以掌握，节奏太快则无法保证有足够时间和空间去运用语言、思考问题；反之，容量太少或节奏太慢则无法完成学习任务。因此，教师宜采取“先慢后快、先少后多”的教学策略。期中考前适当放慢进度，以确保学生有足够时间进行适应和弥补。

　　6 提高学生的自主学习能力

　　新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”，引导学生主动参与的教学模式。而调查中发现，学生最喜欢的学习内容及方法依次是：文化背景介绍、小组讨论和游戏表演；而教师最常用的教学内容和方法依次是：语法讲解、课文结构分析和作业讲评，这很容易使学生失去学习英语的兴趣和动力。为改变这种局面，教师可以加强和鼓励学生通过对教材内容的“观察、体验、探究”等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

　　总之，初、高中英语教学的衔接是重要环节，解决得好，学生便可以尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业。因此，英语教师要优化教学方法，因材施教。增强学生的自主学习能力，鼓励学生取得更大的进步。

　　安小妹

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