对提高高三物理复习效率的几点建议

　　〔摘要〕在高三的物理教学中我们一直为教学效率低下而苦恼，一个个看似简单的问题，老师讲了很多遍，学生做了很多遍，可是到了考试的时候仍有很多人不会，很多人出错。如果我们不能很好的反思我们的课堂教学，这种现象不但不会得到改善反而会越演愈烈。

　　〔关键词〕高中物理 复习效率 探究分析 思考建议

　　复习课的效果离不开学生的主动思维，学生参与了的学习过程，一定印象深刻。无论是山东省昌乐二中的“271高效课堂”，还是山西省运城市新绛中学的“半天授课制”，还是杜郎口中学的“三三六高效课堂”，还是我们一直推行的“先学后教，当堂训练”。这些在新课改中被全国各地争相学习的的教学模式，虽然形式不同，操作流程不同，但他们的核心都是提倡一种学生参与，体验的的教学过程，强调学生课堂主体地位的，把课堂还给学校，最终实现课堂教学的高效性。

　　1 高三复习要抓住重点避免，避免平均用力

　　高三复习时知识内容很多，经常觉得课时不够用。为了解决这个问题我们往往把一节课的内容安排的满满当当，课堂上老师不时表现出赶课的表情，即便这样还经常需要拖堂才能完成既定的教学任务。老师所有的知识点都想讲，而且想详细讲、讲透，老师这样的平均用力使得学生认为老师课堂所讲的内容好像都是重点，每个点都想掌握，最终那个店也没掌握好。长期这样学生往往会觉得学习很累、甚至跟不上少老师讲课的步调，就会造成老师的教和学生的学相互脱节。虽然，老师认认真真、紧紧张张的完成了教学的任务，可是学生的收获并不多。老师和学生都感到课堂的效率很低，如果不对这种正确认识及时改进的话，就会形成恶性循环。学生越学越差，老师越教越细致，越细致内容就越多，越多就越往前赶，越赶学生越跟不上，成绩越差。最终学生不会学习了，老师也不会教书了。其实解决这个问题的有效方法就是精简课堂内容，认真解决“教什么”的问题。研究课标，研究考纲，研究考试说明，找寻高考的方向；研究高考试题，对比高考试题，把握高考命题的趋势；研究学生的已有知识和能力的情况，分析学生哪些内容掌握的比较好，哪些内容需要加强。那些考试大纲和考试说明中要求重点掌握的、近几年高考中频繁考查的、而学生又掌握的不好的内容就是我们的课堂重点。然后再有针对性的设计几个问题帮助学生去能好的去掌握这些内容。这种有目的性很强的教会带动学生有重点的去学，会让学生集中精力发现并解决自身的问题，从而很大程度上提高课堂教学的效率。

　　2 不要把高三的复习课上成高一高二课程的缩编重复

　　高三学生对所要复习的知识已经学习过了，学生头脑中已有这种知识的库存。复习课的目的就是在较短的时间内激活学生头脑中的库存知识。因此，不要把高三的复习课上成高一高二课程的缩编重复，这样的课堂学生缺乏新鲜感，不能吸引学生听课的注意力，不能充分的调动学生参与课堂的积极性，使得课堂显得很枯燥，复习的效率自然就不会高。我们要在“怎样将”、“什么时候讲”、“谁来讲”、“为什么这样讲”等问题上多小功夫。根据教学内容的特点除了常规的教学方式外我们还可以设计“先练后讲”、“以练代讲”、“质疑讨论”、“对比归纳”。在习题讲评过程中，我们可以设计“讲一题多解，提高思维的深度”、“讲一题多变，提高思维的广度”、“讲一题多问，延伸思维的梯度，降低思维的难度”、“讲多题归一，学会提高归纳总结，提高聚合思维的能力”。在学生最“痛心”的时候讲规范解题；在学生最迷茫的时候讲基础；在学生学得最枯燥的时候讲物理与生活，物理与社会，讲社会热点；在学生最困惑的时候讲思路，讲方法。学生能够通过小组讨论解决的问题，最好让学生来讲，要努力营造班级同学互相帮助、互相学习的氛围，要让学生体会到给别人讲题就是一个对问题再认识，再提高的过程，而不是在浪费时间。老师主要讲思路、将方法、将全班人共同的困惑和疑问。

　　3 要加强对考点与题型的对应与归纳，要引导学生形成对重要考点的考察方式和解题方法的深刻印象

　　我们在高三都遇到过学生通过一年的复习训练，成绩几乎没多大的提高，更有甚者反而降低了。其实造成这种结果的最主要原因就是学生对考点、题型和相应的方法缺乏反思和归纳。学生做了一道一道的习题，听老师讲了一张一张的试卷，自己却没多大的提高。同样的题目今天听懂了，可是换一种模型，换一种发问方式，就不一定能够准确解决了，甚至连个思路都没有了。针对这种情况，我们应该用题目来体现考点。针对高考的重要考点，选出能过体现该考点的典型题目，让学生通过这些题目来体会高考对该考点的考查方式。并从中总结出解决各类问题的方法和规律，通过培养使学生能够形成自主归纳总结的习惯。

　　例如讲到万有引定律的应用时，可以针对“求解重力加速度”、“求解天体的质量和密度”、“求解人造卫星的a、v、w、T”、“对宇宙速度的理解”、“两种特殊的人造卫星”、“卫星的变轨问题”、“双星的问题”等设计出相应的典型题目，让学生在解答这些题目的过程中明确了万有引力这个考点的考查方式，同时也可以引导学生从中总结出解决万有引力问题的两条基本思路，即“涉及重力加速度的题目利用万有引力等于重力”、“涉及圆周运动的利用万有引力提供向心力解决”。通过这样的教学引导可以让学生即明白了考什么、怎么考，也知道了怎么解，效率会大幅的提高。

　　4 尊重学生在教学过程中的主体地位，相信学生的能力，充分调动学生的学习积极性基本的知识点、简单的知识梳理可以让学生来完成，让他们感受到复习的趣味和运用知识来解决问题的成就感，以强化对知识的记忆。复习课的效果离不开学生的主动思维，学生参与了的学习过程，一定印象深刻。一些在新课改中被全国各地争相学习的的教学模式，虽然形式不同，操作流程不同，但他们的核心都是提倡一种学生参与，体验的的教学过程，强调学生课堂主体地位的，把课堂还给学校，最终实现课堂教学的高效性。

　　雒科党

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