为什么要“细读文本”

　　〔摘要〕教学方法多种多样，有时，我们换个角度去解读文本，也会有出乎意料的收获。在教学中，我们要把文本、学生、目标、内容、方式整合，因人而异，因学而异，不墨守成规，在继承中创新。这是进行细读文本进而实施有效教学的保证。

　　〔关键词〕小学语文 文本细读 策略 语文素养

　　教学方法多种多样，有时，我们换个角度去解读文本，也会有出乎意料的收获。在教学中，我们要把文本、学生、目标、内容、方式整合，因人而异，因学而异，不墨守成规，在继承中创新。这是进行细读文本进而实施有效教学的保证。

　　教学是一种创造性的劳动，而这种创造基于文本本身。《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果教师不去细读文本，仅靠“教学参考书”和现成的“教案课例”来进行照本宣科，那么我们的阅读教学何以有教师自己的感受？教师没有自己的感受，又拿什么去跟学生对话？其实教材才是最好的备课资料，细读文本，深挖教材，用心体会文本内涵，才是最好的备课。

　　1 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

　　细读文本比钻研教辅用书更为重要。钻研教辅指的是教学凭借教学参考用书和教案，来了解课文内容，理解文章感情，预设教学过程、方案。虽然钻研教辅用书能较全面、准确地把握教学内容、教学目标、教学要点等，但是哪里有细读文本而生发的感受真切灵动。“教参教参”，就是教学的参考，教学的主要内容和形式还自己去思考、自己去体味，教参只能给你的思考以启发、借鉴，绝不能依赖和照搬！像只有初中学历的名师钱梦龙，像著名的教育专家魏书生、于永正，都是注重自己对文本的感悟与理解，在用自己的生命来备课。他们也向优秀的教师学习借鉴，但绝不照搬。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”细读文本才是最好的备课，仅靠钻研教辅资料是备不好课的，更教不好学生，就像光听别人讲授游泳技法，是学不会游泳的。

　　打开四年级下册语文“教师教学用书”，看《草原》一课的教材解读、教学目标和教学建议，它告诉我们的是，文章写作背景和中心思想；告诉我们的是，文章特色及优美语句的赏析；告诉我们用什么方法进行教学。这告诉的美哪有因诵读“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花……”而再现的情境美丽动人？这告诉的情哪有反复体味“主人们下了马，我们下了车，也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散”，感受到“蒙汉情深”真切感人？这告诉的特色哪有自己细读文本获得的个性体验，更深刻灵动？

　　2 “情动而辞发，披文以入情”

　　读书的最高境界就是进入情景，再现情境。细读文本是再现文本情境的唯一途径。我们都知道，打开电视荧屏看电视剧《西游记》，不如打开自己的脑屏看名著《西游记》，因为脑中的《西游记》有着自己对人物形象和性格的独特感悟。

　　语文教学的根本要务，不在于引导学生知道文章写了什么，而在于引导学生知道为什么这样写，怎样写。细读文本就是为了更好地引导学生感悟文本，理解写作的内涵和方法。课文《金色的鱼钩》中，有这样一句“我觉得好像万根钢针扎着喉管，失声喊了起来：‘老班长，你怎么……’”当我读得鼻子酸涩的时候，当我引导学生读得落泪的时候，还需要我们告诉学生，小梁的心情十分难过吗？还需要老师告诉学生，老班长吃鱼骨头是舍己为人吗？还需要老师分析什么是“失声”和“哽咽”吗？反过来说，如果学生读这句话时是轻松愉快的语气，教师就是作再细致的讲解分析，也无法让学生真正体会到小梁内心痛苦而复杂的感情，也无法让学生真切感悟到老班长舍己为人的崇高情怀。

　　“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。细读文本，就是透过语言身临其境，就是使语言情境再现。细读课文《金色的鱼钩》中“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有我的眼睛坏了，天色一暗找野菜就得一棵一棵地摸……”一段，我设身处地地想：眼睛坏了，天色一暗，在野外一棵一棵摸野菜，多么艰难，多么痛苦，需要多么大的毅力、决心啊！把语言内化为情境，在脑中反复映照，老班长高大的身影，光辉的精神就自然浮现了出来。有了这样细读文本，再现情境的备课经历，教学就会灵动而富有生机。

　　3 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”

　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是一个例子，凭借这个例子，能使学生举一反三练成阅读和作文的熟练技能。”以教材为本，练习阅读能力；借助文本，培养习作能力，这就是迁移贯通，其中凭借的最好办法是细读。细读文本之中自然会形成教学策略与方法，这也是迁移贯通。细读课文《再见了，亲人》，自然会产生“中朝人民，不是亲人，胜似亲人”这样一种感情。随着细读文本的感受积累和体验丰富，教学策略和意图也就逐渐明晰形成，一个统领课堂教学全局的问题成熟出炉：为什么说小金花、大嫂、大娘是志愿军的亲人？围绕这个中心问题开展反复读书，自主探究学习活动。

　　于永正老师曾说：“课文读懂了，方法也随之就有了。”是的，读中自有情和趣，读中亦有策与略。教辅资料只能是一个借鉴、参考而已，细读文本才是最好的备课。

　　总而言之，语文教育是一门专业，构成语文教师专业素养的要素很多，细读文本无疑是语文教师一项重要的基本功。细读文本是备好课的第一要务。想提高文本细读的能力不能只看几本理论书，主要还得靠自己实践。我们语文教师应当立足于文本，立足于学生，通过教师自身的努力，在平时的教学中，上出一堂堂优质高效的精品课。“操千曲而后晓声，观干剑而后识器”，教材中的每篇课文内容和形式都不一样，读得多了才能摸着门道。从眼前看，细读文本是为了上好课，而从长远看，文本细读可以提升语文教师的专业素养乃至提升我们的生命质量。

　　参考文献

　　1 语文课程标准

　　2 包南麟.小学语文教师，2008.1

　　3 杨再隋.语文教学通讯[J].语文课程的文化视野，2007.10

　　4 熊生贵.语文教学通讯[J].有效教学与有效课堂，2007.11

　　吕源