人格講談（五）

　　——3-6歲幼兒人格健康教育探究

　　在上一期的人格講談（四）中，我們談到「兒童人格結構研究現狀」，本期來談「三至六歲幼兒人格健康教育探究」的話題。

　　時下，國內社會尤為關注幼兒人格的健康發展，而以往家校更多地是從幼兒的負面情緒入手，幫助他們戒除消極人格心理。隨著各類心理學的產生及影響力的擴大，我們可以從人格健康諮詢這一視角出發開展人格健康教育，促進幼兒的身心全面健康地發展。

　　一.人格健康諮詢

　　人格健康諮詢的思想來源於心理諮詢，始於筆者自幼潛學易理之奧妙，研究人文環境四十餘年，尤對《人格管理》等中華人性文化興趣深厚而提出青少年人格健康教育思想，此後它發展成為研究人的「人性透析與管理」、能量與磁場發展以及潛能開發等積極方面的教育思潮。

　　筆者亦將青少年人格健康教育的研究內容確定為三個主要方面：「主觀水準上的積極情緒體驗研究；個人水準上的積極人格特質研究；群體水準上的積極組織系統研究。」積極的情緒體驗主要指愛、快樂、幸福感等積極情緒體驗，它們與生命個體身體健康存在相關性。這些情緒可以相應地提高免疫系統的活動，有助於預防疾病和促進患病者的康復，而消極情緒的效果正好相反。

　　積極人格包括樂觀、自我決定性、成熟的防禦機制、智慧等特質，它能幫助個體在應對問題時採取更有效的策略。激發和強化個體的各種潛能是形成積極人格特質的途徑，增強個體的積極情緒體驗也會產生相同的效果。積極的人格特徵中存在兩個獨立的維度：其一，正性的利己特徵；其二，與他人的積極關係。前者是指接受自我、具有個人生活目標或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環境，面對環境的挑戰；後者指的是當自己需要的時候能獲得他人支持，在別人需要的時候願意並且有能力提供幫助，看重與他人的關係並對與他人的關係表示滿意。

　　積極的組織系統包括建立國家法律法規等積極的社會大系統和健康美滿的家庭、和諧的社區、高效的學校、有社會責任感的媒體等積極的小系統，著重在「學校、家庭、社會」三結合工作中開展人格健康諮詢系統、實證、應用研究，這些良好的外部環境有利於個體積極品質的形成。

　　人格健康諮詢探索的時間相對較短，理論基礎有待深厚，理論體系亟待完整，研究對象需要更加全面，急需令人信服的跨民族和跨文化的縱向研究成果，並且人格健康諮詢在中國的推介、應用和發展存在諸多困難，進展不快。

　　二.人格健康諮詢在幼兒人格健康教育中的理論研究

　　（一）生理機制

　　根據腦科學研究表明，大腦不斷運行的過程中，所有的感官同時工作，分別將感知到的資訊傳送到能對資訊翻譯轉換的大腦後部的杏仁核和海馬組織，此處產生化學物質以促進或抑制這些資訊是否進入（根據情感方向）位於大腦皮層的認知過程。一般積極的情感信號能夠產生富有成效的認知投入，消極的信號則會擾亂注意力。由此可見運用積極的人格健康諮詢理論實施人格健康活動是可行的。

　　（二）教育目的

　　筆者認為培育積極的感情和情緒對幼兒的健康幸福成長至關重要，就好像是為幼兒建立銀行儲蓄，能為他們一生的發展提供源源不絕的能量。不同於傳統心理健康教育重在診斷性和矯正性，積極人格健康教育旨在發掘、研究個體的人格特質以及各種積極品質，並在實踐中擴展和培養它們。因此家長和老師應該認真對待幼兒的積極感情，除了糾正他們的缺點之外，更應該關注幼兒身上的優點，重視培養他們的積極人格特性。這就使心理健康教育從消極、被動、補救向積極、主動、預防和發展的方向轉型；人格健康教育就是要創建一種環境，讓青少年的主動性、思考能力、創造能力、熱情、勇氣、堅強等品質得以充分發揮。

　　（三）核心價值

　　人格健康教育所蘊含和追求的價值有別於傳統教育，也不完全與心理健康教育等同，是要讓個體相信和接受：所有人都能學習和成功，不論他的年齡和生活狀況；家庭、學校、環境、專業人員和年長者共同為當下和未來的學習者提供支持；要重視和尊重個體的本性、天性和習性，文化遺傳、生活背景、信仰、年齡和個人人格特點。

　　三.人格健康諮詢在幼兒人格健康教育中的應用研究

　　（一）需培養的積極人格品質

　　根據三至六歲幼兒階段身心發展的特點和規律，我們應重點培養幼兒七項積極人格品質：「好奇心、創造力、堅持與自製、社交智慧、責任心、審美、希望和樂觀。」

　　（二）實施途徑

　　幼兒人格健康教育可通過正式和非正式兩種途徑實現。專門的人格健康教育活動和人格健康諮詢、專家的心理諮詢和一般的行為指導屬於正式的人格健康教育。非正式的人格健康教育途徑包括：各教育領域滲透人格健康教育；寓人格健康教育於幼兒的日常生活活動中；加強對幼稚園環境（物理環境和心理環境）的優化；加強對家長的人格健康教育指導；關注媒體對幼兒人格健康的影響和教育作用。由於幼兒人格健康活動的特殊性，幼稚園一般以非正式的途徑為主，正式途徑為輔。

　　（三）策略與方法

　　１、遊戲為主，通過多種形式反復訓練

　　遊戲是幼兒學習和活動的主要形式，對幼兒的身心發展有著全面促進作用，通過遊戲，幼兒的感知運動能力、認知能力和社會性得以發展。另外幼兒的行為習慣大多是通過模仿、經多次重複逐步形成的，因此幼兒的人格健康教育也應以有組織的遊戲為主，通過反復的操練讓幼兒理解和掌握某個行為或技能，形成良好穩定的行為習慣，從而培養幼兒積極的人格品質。

　　２、堅持民主，鼓勵幼兒參與教育過程

　　幼兒的自控能力較差，常有違反規則的行為，如果盲目嚴厲地壓制他們，就會造成幼兒情緒上的負面體驗，出現缺乏自主性這樣的消極心理特徵。因此，幼兒的日常養育中應堅持民主，區別對待他們的行為，組織幼兒參與人格健康教育的過程，鼓勵他們進行探索，一旦出現破壞性行為要積極進行疏導，避免產生負面情緒體驗，幫助幼兒形成積極的人格品質。

　　３、以身作則，為幼兒樹立榜樣示範

　　榜樣在兒童心理發展過程中起著重要作用，他人的言行都可能會被幼兒模仿。因此，教師和家長應用自己積極的言行和心態為幼兒樹立良好的形象，讓幼兒通過模仿從無意到有意、從自發到自覺學習榜樣的行為和習慣，發展積極的人格品質。

　　４、家園共育，達成一致的教育目標

　　幼稚園與家長應該保持積極的溝通和聯繫，利用家園互動及時交流幼兒的成長發展情況，共同承擔對幼兒的日常教育，在教育內容和目標上保持一致，從而有效促進幼兒積極人格品質的發展。

　　（四）未來研究的空間

　　由於人格健康諮詢本身的探索才剛剛開始，進入中國教育研究者的視域時間更短，同時該探索本身就需要對幼兒作系統研究，因此人格健康諮詢在我國幼兒人格健康教育中的應用研究鮮有力作，研究空間巨大。當前的研究更多集中在理論的介紹、本土化的理性分析和寬泛粗淺的策略探討，後續研究可從下面幾個方面入手：

　　①結合《人性透析與管理》，研究《三—六歲幼兒學習與發展指南》，深層剖析並明確幼兒積極人格品質在各年齡段的要求和表現；

　　②從微觀層面研究幼兒人格健康教育實施的具體方法和過程，比如不同領域中滲透人格健康教育的具體實施策略、幼兒日常生活活動中蘊含的人格健康教育要素及實施辦法、幼兒生活及學習環境創設中如何實現人格健康教育目標；

　　③發展和完善幼兒人格健康教育的評價機制，建立幼兒積極人格品質的科學評價體系。

　　臥龍教授

　　自幼潛學易理之奧妙，研究天星、地理及人文環境四十餘年，尤對《人格管理》等中華人性文化興趣深厚，研究人性之奧秘及環境規劃，並不斷加以演習和印證《三體五格：人性透析與管理》。

　　曾任：澳洲金沙·威尼斯人、新葡京等博彩公司；大陸華源地產、黎明集團萬翔地產、冠正地產、寶業地產等集團之環境規劃與管理高級或特別顧問。

　　現為：中華海外菁英聯誼會總會長、中國基礎國學學會會長、興邦龍學研究院院長、福建省政協委員、福建省台聯名譽理事、福建省海聯常務理事、中國青少年人格健康教育研究中心（導師團）教授。