试论高中生物教学中学生兴趣的培养

　　本文主张把培养学生的学习兴趣与学生思想素质、心理素质、能力素质和知识素质的全面提高相结合，注重兴趣的激发、情感和熏陶、方法的传授，追求培养学生以苦为乐的学习兴趣。培养学生的学习兴趣是素质教育的重要内容之一。那么，如何来培养学生的学习兴趣呢？

　　1 活跃课堂气氛是培养学生学习兴趣的前提

　　学生学习兴趣首先受到课堂教学气氛的直接影响。呆板而缺乏生气的课堂教学气氛不仅不能激发学生的求知欲望，反而使人精神不振、恹恹欲睡。而开放、活泼的教学气氛则能集中学生注意力，启迪学生思维，激发学生的学生兴趣。活跃教学气氛的方法很多，创设教学情境就是一种好方法。

　　1.1 实验情境。生物学实验是极受学生喜爱的教学情境，能有效地集中学生的注意力。尤其是探索性强的实验，不仅使学生感到鲜明有趣，而且能将学生的好奇心引向求知欲，使学生热情参与教学活动。主动探索新的知识。例如，讲“种子的结构”时，可让学生边解剖边观察植物种子，认识种皮、胚乳、子叶、胚芽、胚轴和胚根等结构，比较单了叶植物与双子叶植物结构的异同。讲“环节动物门”时，可让学生观察蚯蚓的“体节”、“环带”，判断蚯蚓的前端和后端，比较蚯蚓在纸上和玻璃上的运动速度，理解“刚毛”的功能。这样，让学生通过用手做，用眼看，用脑比较、分析、总结，调动多种感观参与活动，既提高了兴趣，又提高了能力。

　　1.2 矛盾情境。教育心理学提出“认识矛盾”就是造成对某个问题，学生要急于解决，但又苦于用原有知识无法解决的心理气氛。一旦造成这种气氛，就能使学生产生主动探究的动力。这时学生处于注意力最集中、思维最活跃的状态。在课堂教学中，教师可通过设疑、激疑、联想、猜测、推断等创设矛盾情境。比如：讲“蒸腾作用”时，可先引导学生联想“人往高处走，水往低处流”的俗语，揭示出“水往低处流的自然现象。接着话锋一转：在植物体内却是“水往高处流”……制造学生的矛盾心理，这时学生迫切想知识下文。于是顺利进入：“蒸腾作用”的教学。再如，讲昆虫完全变态的发育过程时，为了让学生了解“蛹”这个特殊时期，可先让学生联想到著名诗句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。然后突然指出：“春蚕到死丝方尽”。的说法是错误的。学生顿时感到非常吃惊，因为这是千古名句。但否定这句话的是老师———知识的化身。于是学生半信半疑，期待老师给出令人信服的解释。学生的这种期待心理无疑正是教学的锲机。这时教师不失时机地引导学生知道：“春蚕丝尽”时是化蛹，蛹虽然不能自由运动，但不是死亡，而是它生活史中的一个重要时期，是它发育过程的一个里程碑。在这个时期内，它的内部正进行着由幼虫到成虫的一系列复杂变化。于是，学生“恍然大悟”，这样，伴随着学生由“吃惊”到“半信半疑”再到“恍然悟”的心理变化，知识也就深深地印在了学生的脑海中。学生不仅学到了知识，而且趣味无穷。

　　1.3 语言情境。语言是传授知识的重要手段，在生物学教学中，运用幽默风趣、通俗生动的语言可创设学生乐学的情境。如“庄稼一支花，全靠肥当家”清楚地告诉学生植物的生活中需要无机盐。谜语“有尾无肢水中生，无尾有肢陆上登，又能游泳又善跳，一见害虫口中吞”。生动形象地描述了青蛙的变态发育过程和生活习性。“初生牛犊不怕虎”和“谈虎色变”的对比生动地说明了“条件反射是生来没有的，必须经过以后天的学习才获得”的道理。俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”形象地提示了生物界普遍存在的遗传现象……这些谚语、谜语、成语、俗语等，丰富多彩，在教学中有选择地巧妙应用，常常让学生耳目一新，兴趣盎然。

　　1.4 形象情境。生物学涉及的对象是活生

　　生的，这就要求我们在教学中要多方位、多层次地挖掘生动形象的材料（如故事、文摘、生物学成果、生活中的现象、教学中的图片、投影、录像等），把某些抽象的、枯燥的知识形象化、趣味化，把知识讲活。例如，介绍蛙眼“只对活动的物体有反应而对静止的物体视而不见”的特点时，先让学生想一想怎样捉青蛙。学生谈了自己的想法后，可告诉说：“有的人捕捉青蛙的方法很奇特；用鱼杆‘钓’蛙或者‘钩’蛙。钓蛙时，把鱼钩在蛙眼前来回摆动（作左手拿鱼杆来回摆动状）。由于蛙眼对活动的物体反应很灵敏，因而它发觉了摆的鱼钩，以为是飞行的昆虫，于是跳起来捕捉，当它捕捉到时，也就把自己挂在鱼钩上了。这是‘钓’蛙。而‘钩’蛙却不同。钩蛙时，先用鱼杆把鱼钩慢慢地、慢慢地移近青蛙（左手拿鱼杆小心翼翼地慢慢移动状）。由于移动速度极慢，近乎静止，因而蛙眼对它‘视而不见’。然后调整鱼钩去钩蛙（作钩蛙状）。由于鱼线很软，因而鱼钩也就不那么听话，一不小心（作不小心状），鱼钩碰到了蛙身上，然而蛙只当没事。即使鱼钩不小心碰到了蛙眼，它也只是眨一眨眼，无动于衷，直到把它钩了起来，它才知道危险来临”。这样，通过设置形象情境，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的形象思维能力。上生物课也成了学生愉快的享受。

　　1.5 竞争情境。中学生的年龄特点和心理特点告诉我们：学生都有参加竞争并获得胜利的愿望，为了达到这个愿望，学生就会愉快地付出努力。在教学中，教师可因势利导，设置竞争情境，把学生的好胜心引导到探索知识、掌握知识的轨道上来。例如：通过“看谁找得最快、最准”活动，引导学生阅读和识图。将“目标检查”改为“快速抢答”、“抽签作答”、“猜猜看”、“接力填空”、“限时作答（笔答）”等多种形式，集竞争和游戏于一体，组织学生练习巩固所学知识。通过“找”、“想”、“答”、“写”，培养学生踊跃的参与意识和学习的主动性、积极性。

　　2 情感教育是培养稳定、持久学习兴趣的基础

　　情感是人对客观事物和主观事物需要之间关系的反映。积极的情感使人情绪高涨，甚至上升为激情。这种激情就会激发学习的巨大热情，成为学习活动的内动力。相反，消极的情感使人情绪低落，兴趣索然，甚至产生厌学情绪和对抗情绪，因此，在教学中要重视情感教育，充分发挥情感的积极推动作用，以情育趣。

　　总之，学生的学习兴趣并不是孤立地存在的，学生的各种素质不同程度地影响着学生的学习兴趣，在教学中，教师要善于从多方面对学生施加影响，促使学生素质的全面提高，从而培养学生浓厚的、持久的学习兴趣。

　　张永强

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