浅谈小学数学课堂提问艺术

　　〔摘要〕在小学数学教学课堂上，教师科学合理的提问，不断能够激发学生的学习的兴趣，还能够引导其独立经行思考和分析，使其思维能力有所增长，同时，还能够使其能够自主学习，提高学习的效果和效率。本文对小学数学课堂提问艺术进行了探讨。

　　〔关键词〕小学 数学课堂 提问艺术 策略

　　质疑是发现问题，解决问题的开始。在小学数学课堂教学中，教师必须鼓励学生去积极质疑、释疑，主动探索问题，发现问题，这样学生的思维就获得很好的调动。

　　1 课堂提问对小学数学教学的作用

　　1.1 加强师生互动。新课改倡导教师在课堂上要将学生作为教学主体。教师要树立师生平等的教学理念，随着新课改的不断深入，小学数学课堂教学不再是简单地将知识教授给学生这么简单，而是更侧重对学生综合能力的培养，所以在数学课堂教学中教师的提问是加强师生互动，提高学生综合素质的有效途径之一。

　　1.2 引导学生深入掌握知识。小学数学教材知识具有一定的连贯性。教师在教学过程中通过提问的手段引导学生掌握新的知识，有利于学生更快更深入地了解知识内容，避免了直接性地进入到枯燥乏味的数学知识中学生产生排斥、厌学的现象，也避免了教师在灌输式的教学中，学生学到的只是理论、公式化的数学内容，不能将数学知识真正运用到现实生活中的现象。

　　1.3 增强学生的创新能力，发展学生的思维。教师在课堂教学中要有目的地向学生提出提问。让学生根据教师提出的问题接受课本内容，比直接性接触教材知识要容易得多，更重要的是可以提高学生的思考能力，达到“授之以渔”的教学效果。科学有效的课堂提问可以提高学生的学习能力和思考能力，从而达到发展思维的目的。学生在思考问题的过程中，还可以进行自由的创新。而不是在教师下定义式的学习中形成固定思维，阻碍学生的发展。

　　2 小学数学课堂提问艺术的策略

　　2.1 要有明确的指向。要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。如教学“认识物体”时，课伊始，教师出示各种物品的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答。所以，课堂提问的指向必须清楚、明确。在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣，但是，如果选择得不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目标，因此教师要提高问题设计能力，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。

　　2.2 要有思考价值。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于“什么叫角”，“角的各部分名称”，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识吗？”学生答道“没问题”。“真的没问题了吗？那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

　　2.3 提问的问题要做到面向全体的学生。尖子生、差等生在学习数学中都要照顾到，这样才能使得“差等生”没有被忽视的感觉，教师不能因为学习较差的学生回答不出问题而表现出不耐烦，进而打断或者叫他们坐下，甚至不再提问[4]。例如：要做到“优等生要吃饱、中等生要吃好、差等生要消化好”这样的教学提问要求，教师在讲解《认识小数》的练习环节，要照顾到差等生一起来回答。同时，问题的提问要留有足够让学生思考的时间。提出的问题要给予学生以充分的等待时间去思考。

　　2.4 提问方式的转变。课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。但是，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。甚至数学课堂教学中存在严重的无效提问、低效提问的现象，甚至有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。同时也存在着教师提问数量过多，使学生忙于应付，根本没给学生留深思的时间，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维的情况，教师的提问具有较大随意性，忽视对问题精心设计和组织，导致课堂上“启而难发”的情况，这样的提问方式只是流于形式，只是课堂教学内容的一个填充而已。因此在实际的课堂教学中，要设计好每一节课所需的问题，尽量避免上述情况。这样，问题问的有准备，学生的回答也有了头绪。

　　2.5 抓住内容“致盲点”设问。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到，但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现教学内容中的盲点。如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，教师提问学生“0”是什么数？有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。这时教师设问：什么是正数，什么是负数？学生很快就判断出“0”既不是正数，也不是负数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来。使学生拓展了思维的广度。

　　总之，小学数学课堂离不开教师的提问，在教学之前教师要精心设计问题，分析提问的最佳时机，确保能够取得有效的教学成果。

　　参考文献

　　1 朱大禹.数学课堂有效提问的策略[J].江苏教育，2013（6）

　　2 陈腾水.浅谈数学课堂提问的功能与技巧[J].福建教育，2013（4）

　　3 王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法[J].教育探索，2012（2）

　　4 陈勇.探究小学数学课堂有效提问[J].读写算杂志，2011（29）

　　孙克成