浅谈品德与生活课学生讨论的组织形式

　　〔摘要〕随着品德与生活课教学方式的不断变化，研究学生讨论的组织形式有着重要意义。本文首先对相关内容做了概述，分析了目前品德与生活课讨论活动的现状，并从讨论问题的提出、讨论气氛的控制、保证充足的讨论时间、教师在讨论中角色的把握等方面对该课题进行了研究。

　　〔关键词〕品德与生活课学生讨论组织形式

　　1 前言

　　作为品德与生活课的一种重要教学方法，学生讨论在近期得到了有关方面的高度关注。该项课题的研究，将会更好地提升学生讨论的实践水平，从而有效优化品德与生活课的实际教学效果。本文从概述相关内容着手本课题的研究。

　　2 概述

　　课堂上的分组讨论学习无疑是让学生进行自主、合作、探究的较行之有效的承载体；课堂上的分组讨论学习既是教师进行教学的活动之一，又是能活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的有效方法。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生的关系，促进合作交流，课堂讨论是最恰当的选择，而以小组的形式进行最优。

　　自主、合作、探究学习是当前课改所倡导的新的学习方式。要做到自主、合作、探究学习，除了鼓励学生在课余时间尽可能多这样做外，课堂上的分组讨论学习无疑是让学生进行自主、合作、探究的较行之有效的承载体；课堂上的分组讨论学习既是教师进行教学的活动之一，又是能活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的有效方法。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生的相互交流，课堂讨论是最恰当的选择，而以小组的形式进行最优。虽然我对分组讨论学习这种教学组织活动并不陌生，但分组讨论学习操作起来还是有相当难度的，并不是想象的那么简单。

　　3 目前品德与生活课讨论活动的现状

　　3.1 讨论题设置缺乏层次性。在平时的课堂教学中，经常看到课堂设问的无梯度现象。要么问题提得很难，使所有的学生都无法回答，或者只有少数几个学生能够回答，使得大部分中等生、后进生处以旁听的角色，课堂参与度不高；要么问题提得很容易，使所有学生不经思考都能回答，结果使得课堂气氛不是死气沉沉，就是表面化的热闹。

　　3.2 讨论中时间安排的随意性，形式的单一化。讨论应在学生充分独立思考形成一定的见解后再进行。而现实的教学中往往是讨论问题刚刚呈现，学生甚至连题目都没有看清，老师就会说“请同学开始讨论”，这只能使讨论流于形式，更会使一部分中差生随波逐流，懒于思考，回答问题也只要“搭便车”就行了。

　　3.3 讨论后的评价缺乏平等性和鼓励性。课堂教学应面向全体学生，使每一个学生都能得到平等参与课堂学习的权利与机会。但在思想品德教学中的讨论环节，这种权利和机会并没有在每个同学身上得到应有的保证。成绩好的学生做组长的机会多，发言的机会也大大多于成绩差的同学，在回答的评价上对成绩好的学生采取民主性言语多于成绩差的学生。这种讨论对于成绩好的学生来说是一种学习的认同和鼓励，能有效地激发他们主动地投入新的学习。而对成绩差的学生更多的是心理上的打击，使这部分同学很容易厌倦“讨论”，不利于让每个学生都能发展的课堂教学目标的实施。

　　4 讨论问题的提出

　　孔子主张“不愤不启，不悱不发”，课堂讨论也应做到“不愤不议”。苏联著名教育家维果斯基提出“最近发展区”理论，他也认为：学生的认识水平分为两个阶段——目前认识水平（主要表现为学生能独立理解和解决遇到的问题）和潜在发展水平（主要表现为学生在他人的帮助和指导下能够达到的认识水平）。因此课堂讨论就应该杜绝表面活跃热烈的教学作秀。问题的提出就必须做到有效，能激发学生积极参与避免封闭性的课题。

　　5 讨论气氛的控制

　　课堂教学是一个动态生成的过程，无疑课堂小组讨论为学生提供了一个理想的对话平台，学生的主体作用得到充分的体现，每个学生作为一种活生生的力量载体，带着富有个性色彩的经验感受、见闻知识、思想灵感，兴致勃勃的参与活动，他们在相互的心灵沟通、思想交流、智慧碰撞中，得到各自的吸纳、丰富和提升。因此，小组成员就学习的意义来说，其地位是平等的。我们鼓励各抒己见，欢迎创新思维。但是，我们也不能忽视避免那种尖锐的对抗性活动，使他们坦诚相待，在友好的气氛中进行讨论，让大家学会倾听别人发表的意见，学会批评，尤其是自我批评。让学生懂得：苹果与苹果交换，双方得到的仍然是一个苹果，而思想与思想交流，双方得到的不仅仅是两种思想，还有他人的思维品质、思维方式、思维逻辑等。

　　6 保证充足的讨论时间

　　充足的讨论时间是保证讨论质量的前提。因此，课堂教学中教师不应该为追求形式为完成自己所谓的“教学”，当组织讨论预先设定的所花的时间一到，便迫不及待的终止讨论，开始交流。教师要给足学生讨论的时间，切实发挥讨论交流与合作的功能。只有时间充足，学生得问题的思考才会全面深入，才能从容的去组织语言，发表个人的见解。为此，为此，在分小组讨论前，教师首先应给每一位学生重组独立思考的时间，使学生为小组讨论发言做好准备。然后，在此基础上，在组织学生进行组内交流。最后，要求各组派代表归纳本组观点，在全班交流发言。只有经过这样一个分析、归纳、综合的思想过程，才能真正体现学生自主探索的过程，学生的个性才能得以展示，讨论的作用才能得以发挥。

　　通过对品德与生活课学生讨论组织形式的相关研究，我们可以发现，该项工作的顺利开展，有赖于对多项影响因素的掌控，有关人员应该从品德与生活课教学的客观实际情况出发，研究制定最为符合实际的学生讨论组织形式。

　　参考文献

　　1 吴兆民.浅谈如何在小学教学中实施分组讨论[J].中国校外教育，2012（41）：88～89

　　2 夏周强.小学教学讨论创新教育课堂教学模式[J].广东教育，2011（02）：45～47

　　3 徐文斌.承上启下抓好小学品德与生活课的讨论个工作[J].佳木斯教育学院学报，2012（12）：102～103

　　王爱芹

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