拓宽视野激活思维

　　〔摘要〕新课标实施建议中提出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。在教学实践中，我努力改变以教材为中心的观念，时时处处以学生的发展为基本出发点。学生的地位随着教师角色的变化而变化，当教师成为学生自主学习的指导者时，学生的主体地位才得到落实，学生才能真正成为学习的主人。

　　〔关键词〕拓宽视野 激活思维 体现主体

　　1 角色重新定位，“让主人动起来”

　　学生的地位是随着教师角色的变化而变化，当教师成为学生自主学习的指导者时，学生的主体地位才得到落实，学生才能真正成为学习的主人。

　　教学中，我努力改变学生被动接受的位置，强化学生在教学过程中的参与性，真正把课堂的时间和空间还给学生，如在二年级的生字教学中，考虑到识字量比一年级多了一倍，我引进多种识字方法，其中学生最喜欢的是猜字谜法，于是我借助不同结构的字，将方法介绍给学生。如组合法：“另一只手”，组合起来就是“拐”字，拆字法：“挥手离去，”就是将“挥”字的提手旁去掉，就是“军”字等等。在我的启发下，学生也学着编起了字谜说给大家猜。孩子们结合自己的体验编出一些生动、有趣的字谜。如“大树长眼睛”[相]，“太阳照进门里面”[间]，“一口咬掉牛尾巴”[告]等.运用猜字谜的方法，记字形改变了以往一到学生字就“冷场”、课堂气氛压抑的局面。由于学生充分，主动地参与了学习过程，感受到其中的快乐，所以兴趣盎然，角色重新定位的课堂，“让主人动起来”。

　　2 留给你时间空间，“让灵光频现”

　　创设宽松，自由的育人环境，能激发学生自主、主动学习，能，提高学生学习效率，能促进学生个性成长，扩大教学效果，如，教学《乌鸦喝水》一课时，忽然有孩子“插嘴”说：“它的办法不好，我的办法比它好”。当时我一愣，停下教学，示意让他说完，于是孩子说：“我把瓶子推倒，水就出来了，不是更方便吗？”这方法又点燃了其他学生的创新火花：“我把瓶子打碎也挺好”。虽然这节课由于学生的“节外生枝”，使得我的教学内容没有完成，但我还是很欣慰，因为小插曲拓宽了学生的思路，创造，了更开放的课堂情境，真是一群可爱的孩子，让我也因他们的灵光兴奋好几天，

　　3 关注儿童生活，让文本更人文

　　在教学传统篇目，《坐井观天》一课时，我想，引着学生理解寓意的本意确实能培养学生辨别是非的能力，可我反过来一想，二年级的学生才七岁，能理寓意吗？如何寻找一个突破口，让传统课本在新理念下产生新价值呢？《坐井观天》中的青蛙，不正是因为坐在井里出不来，才才不知道天有多大吗？于是教学中，我设计了一个辩论：青蛙从井里出来后，看到天后会有什么想法？会怎么说？学生持两种观点：甲方认为，青蛙会说，原来天真是大得无边无际，真是太大了，乙方则认为，青蛙会说原来天大得很，是自己错怪了小鸟，这时，我不失时机地说，是的，我们不能像井里的青蛙一样，目光短浅，看不清事物本质，学生就掌握了《坐井观天》的寓意。本节课我通过解读课标，结合生活实际，引导学生形成正确的价值观。

　　4 开展实践活动，把工具用起来

　　新课标实施建议中提出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。在教学实践中，我努力改变以教材为中心的观念，时时处处以学生的发展为基本出发点。人教版第三册，园地二出现了部首查字法。在教学中，我借助教材，引导学生学习查字典的方法，在学生较快的掌握了方法后，我设计了这样的一节课：上课伊始，我告诉同学们，老师将带你们到图书室看故事书，同学们一听很高兴，我说如果书中有不会认的字怎么办？同学们不约而同地说—查字典，于是我们一起来到学校图书室，大家一进图书室就迫不及待地领书，接着就开始边读边查字，学生自己解决了读书中的生字，别提有多高兴。后来，结合他们查字典的数量，评出了一批“字典王”，“查字典小能手”，并请他们将自学到的字在全班交流，孩子们兴趣盎然。在整个过程中，语文实践活动激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，同时增强了学生学语文用语文的意识。

　　王金英