如何使语文课堂教学实现高效

　　〔摘要〕高效课堂改革是课堂教学的一次深刻变革，充分体现了新课程改革以人为本的教育理念，是学生实现“自主、合作、探究”学习方式的保证。做好课前预习，紧抓课堂，辅之以评价，是实现课堂高效的有效途径。

　　〔关键词〕高效课堂 预习 课堂教学 小组评价

　　特级教师于漪说过：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，是在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”高效课堂是提高教学质量的有效武器，如何实现课堂的高效呢？我认为应着重做好以下几方面的工作：

　　1 预习是保障

　　预习是课堂教学的保障。也是教师了解学生自学情况的抓手。在指导学生预习方面，我通过以下步骤培养学生的预习习惯：一读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“读书百遍，其义自见。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。

　　二查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料或者请教老师。一些历史体裁的课文，如《赤壁之战》、《景阳冈》、《将相和》就应提前布置学生查阅原著，了解其梗概及背景，以便更好地领会课文。

　　三画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如“____”“──”“～”“√”（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。

　　四问。学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。

　　《梅花魂》中第13 自然段“旁的花大抵是在春暖才开花，她却不一样……”为什么称植物梅花为“她”？学生搞不懂，就可以在“她”字旁边批注：为什么用“她”，而不用“它”？古人讲“不动笔墨不读书”。教师一定要让学生边说边批，并且鼓励学生：批的越多越细，表明动脑越多，学的越深越透。长期坚持下去，学生的自学能力探索能力会逐渐提高。课堂上才会充满活力和挑战。

　　2 课堂是关键

　　只有学生感兴趣，学得轻松，学得深入，学得自主的课堂才是高效的课堂。由此看来，课堂尤为重要。

　　2.1 把课堂主动权还给学生。著名教育家吕淑湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。教师要唤起学生的自信。放手让学生自由学、思、疑、问，这样学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能地动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

　　2.2 我的高效课堂教学模式（预习展示—目标出示—小组讨论—上台讲解—当堂检测）

　　2.2.1 预习展示。这一环节学生将对课前老师布置的预习问题分小组展示预习情况。展示的方法，形式由小组成员自己决定，其他小组可以进行补充、评价。

　　2.2.2 目标引导。课堂上教师通过出示学习目标或讨论题目引导学生明确本节课的学习目标及重点，俗话说的好：“射人先射马，擒贼先擒王。”这是战胜“敌人”（文本）的关键，也就是文本的重点、难点部分。这就需要我们及时把握好文本的重、难点。在重、难点上下工夫，“牵一发而动全身”，只有目标明确，学生的学习才有方向

　　2.2.3 小组讨论。小组讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题目的。小组讨论环节，教师要不停的巡视，了解学生讨论情况，给予适当的点拨，进行二次备课。要切记“点到为止”。

　　2.2.4 上台讲解。小组讨论结束后就是学生唱主角的时刻，即上台展示。这个环节学生分小组展示自己小组讨论的结果，其他同学可以提出疑惑和不同的看法，教师则要稳坐钓鱼台，静观其变。做到三个“不要”，两个“把握”：不要打断学生的讲解展示，即使学生在展示的过程中出现了知识的错误，教师也不要急于纠错，把机会留给别的学生；不要在教室来回走动。学生展示时教师应该把自己当做学生，静静的站着，或坐在学生的座位上倾听，放下老师的威严，消除展示学生的紧张心理；不要轻易发表自己的观点，教师一旦说出自己的看法，学生就尊为正确答案，自己心中的想法就会有所保留。两个把握是：把握好展示时间，保证教学任务的完成。把握好说话的时机。做到三说：学生的讲解或辩论偏题时要说；小组之间就某个问题争论不休，僵持不下时要说；课堂秩序混乱时要说。教师只有做好导演，顾问的角色，学生才能放开拳脚，大展身手。课堂才会真正活起来。

　　2.3 当堂检测。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

　　2.4 评价促提高。评价是最有力的武器，它可以激发学生的学习兴趣，形成比、学、赶、帮、超的和谐氛围。因此对学习小组的评价至关重要。

　　个人参与评分：按照参与就有积分的原则，只要学生展示、质疑、补充、点评都可获得1 分的个人积分，该项积分采用小组登记的办法，随时用正字法当堂累计。

　　小组总评分：小组展示后，其他小组要随即点评，并给分数，最高三分，小组展示分为3 分，小组成员每人得3 分。该项积分采用小组登记的办法，随时用正字法当堂累计。标准如下：①展态（自然大方，表达流畅）；②展示质量（表述准确，适当互动，注重方法和思路的讲解，避免读题式展示）；③全员参与；④合理分工。

　　小组评价要节节清、天天清，每周小结，每月、每学期总结。参与次数多的同学受到口头或物质表扬，并且积累作为评选月优秀个人的依据。为评比出的结果设定各种荣誉称号（优秀组长、展示高手、质疑之星、点评专家、进步之星等等），全班每周评选一次，设立表扬专栏。同样每月进行一次总评选，评比出“优秀小组”，“潜力小组”，并给予奖励。对于参与次数少或没有参与的同学，由组长先了解情况、谈心交流。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。

　　总之，课堂教学要把教师作为引导者、组织者，把学生的主体角色发挥出来，让教师“有所不为”，让学生有所为，在教师的有效指导下，最大限度的调动学生的积极主动性，才能真正达到课堂的高效。

　　参考文献

　　1 小学语文课程标准

　　2 高效课堂之我见

　　3 如何培养学生课前预习的习惯

　　4 如何构建小学语文高效课堂

　　5 夏培培.谈如何打造小学语文高效课堂[J]，12.7

　　王转利

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