高中历史课有效性策略探微

　　要实现历史课堂的有效性，教师必需学会采取各种方式和手段来调动学生的兴趣和学习的积极主动性，机智地调控课堂氛围，来提高教学的效益。下面，谈一下对课堂教学实施有效性策略的初步探索。

　　1 激发学生的学习兴趣

　　苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的‘火药’的导火索。”爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”，当学生对学习内容有了浓厚的兴趣，他们就会在课堂上乐于参与，主动探索，而学生的学习积极性越高，课堂教学的效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4 倍。

　　1.1 情境导入引趣。课堂伊始巧设一个扣人心弦的开场，如同下棋高手第一招就为全局的胜利奠定了基础，对于提高课堂效率有“牵一发而动全身”之妙。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，激发学生强烈的兴趣，情景教学不失为一种好的办法。教师可以凭借丰富的语言生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，以及刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力淋漓尽致地抒发出来，必定能够吸引学生；也可以运用影、音等多媒体效果，给学生创设一个“历史”的环境，让他们“走进”历史、“融入”历史，这样有利于激发学生兴趣，从而使其积极思维并积极参与课堂活动。

　　1.2 新奇引人入胜。好奇更是青少年突出的心理特征。如果历史课每次都是千篇一律的背景原因、内容经过、作用影响，学生势必会觉得枯燥乏味，而新的呈现方式却能引起学生浓厚的学习兴趣。教师要调动学生的积极性，就要改变机械死板的教学形式，有所创新，要结合教学内容采取灵活多样的教学形式。在复习《西方资产阶级代议制》近代英、美、法、德四国的政治体制时，我尝试以“角色扮演”让学生自己回顾基本的史实。我将学生分成四组分别代表四个国家，3～5 分钟的准备后，每组商量讨论，选出同学扮演本国的国家元首、政府首脑来介绍自己的权力、职能和本国政治制度的特点。同学们个个情绪高涨，踊跃发言。通过“英国首相”、“美国总统”、“法国总统”、“德国铁血宰相”的演说，同学们在轻松活跃的氛围中一一回顾掌握了基本知识。高考后一位学生还和我说起这堂复习课给他留下了深刻的印象呢！

　　2 发挥学生的主体作用

　　只有学生将知识内化，我们的教学才是真正的有效。因此，要实现课堂教学的有效性，教师必须具有强烈的学生本位意识，充分发挥学生的主体作用，满足学生的主体需要，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索，发挥学生的学习潜能。那么，发挥学生主体，构建自主的课堂应该注意些什么呢？

　　2.1 学生主体与教师主导相结合。发挥学生的主体作用离不开教师的宏观指导，教师是学生学习的导航者；发挥学生的主体作用并不排斥教师的精心讲析，教师是学生学习的促进者。学生在认知活动中，往往会缺乏背景知识或认知策略而陷于困境，因此教师就必须适时给予点拨，要有针对性地进行分析讲解，把学生的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

　　2.2 独立思考与合作学习相结合。个人独立思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。正如苏霍姆林斯基所说“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，每个学生一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。新课改也要求我们充分尊重学生的独立性，鼓励并创造机会让学生独立学习，培养他们独立学习的能力。同时，在竞争激烈的信息化时代，合作意识与能力也成为学生发展的重要品质。因此，课堂上教师既要给每一个学生独立思考的空间，也应给学生更多的互相交流、共同切磋的机会。

　　3 创造性地使用教材文本

　　新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

　　3.1 教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如我在讲第11 课时是这样导入的：太平天国运动坚持斗争14 年，规模宏大、波澜壮阔，为什么它“其兴也勃焉，其亡也忽焉”？是什么因素葬送了大好的革命形势？通过学生思考，引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。

　　3.2 充分利用教材，开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想一想的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。

　　3.3 深入分析和挖掘教材内容的多重价值。传统教学注重学科知识的授受，忽视其认知价值和情感价值。新一轮基础教育课程改革要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情感价值，要看到教材背后所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主探究、合作学习，全面实现课程目标。

　　3.4 及时把握生成，构建灵动的课堂。正如叶澜教授说的：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。

　　王娇娇