转变教学方式发展学生个性

　　〔摘要〕转变教学方式，发展学生个性，是新课标理念下的重要内容，也是适应时代需要而提出的一项重要任务。本文作者结合自身教学工作实践，对转变教学方式，发展学生个性做了相关探讨。

　　〔关键词〕课堂教学 方式转变 学生个性 培养

　　新课程基本理念要求“注重语文的应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。“应用、审美与探究能力的培养”是“促进学生均衡而有个性地发展”的一种有效手段，但这种能力的培养，取决于教学方式的转变。只有教学方式转变了，才能有效地、合理地发展学生个性。

　　转变教学方式，就是要变革教育的方式、学习的方式和评价的方式，三者是紧密联系而又有机统一的。

　　变革教育方式，是转变教学方式的关键环节，直接影响到学习方式、评价方式的革新。新课标理念下的教师，首先要转变自己的角色，从“一言堂”转变为“百家争鸣、百花齐放”的开放性课堂，把自主权交回学生，让学生主动地、积极地参与到教学活动中来，正确地沿着自己的方向发展。在这样的开放性课堂中，不但“全面提高了学生的语文素养”，而且“促进学生均衡而有个性地发展。”这样的教师角色，不再仅仅是传统教育中的传授者、注入者，更是新教育模式下的引导者、组织者。其次，教师在教学过程中有关问题的设置，应当尽量做到灵活性、开放性，让学生畅所欲言。对学生的回答加以客观、公正地点评，肯定优势，指出不足，循循善诱，适当归纳、总结，千万不能引导学生步入自己早已设计好的“圈套”之中。另外，教师在布置作业时，让学生多做一些个性化、开放性、研究性的语文作业，可以少写命题作文，可以少做试卷，但应当周周交周记，时时记读书笔记，因为，提高学生语文素养，培养学生审美能力，终究离不开“读”和“写”。多给学生开一些阅读篇目，有组织地阅读和随机阅读相结合，读了之后写评论，写感想，也可以组织学生看一场电影、戏剧、访谈，并要求学生撰写小评论。教师尽可借助挂图、录音机、多媒体等教学工具来辅助教学。可见，传统的语文教师是“向导”，新课标理念下的教师是“导向”。“向导”往往带引学生们沿着同一个方向前进，“导向”指引的是学生们沿着不同的方向正确发展。

　　变革学习方式，是要求学生从被动接受知识转变为主动地参与到教学活动中来，成为教学活动的主角。传统教育中，学生总是被动者，老师讲就听，带就走，不讲不带，他们多数就不听不走，基本上是“顺从”，几乎没有一点知识上的“叛逆”，自然难以发现、创新。新课标理念下的学生，是教育活动的主角，扮演的是一个又一个有个性的学习主动者。学生应该根据自己的学习目标，畅所欲言，大胆质疑，与其他同学争辩，与老师争辩，这才是“叛逆”，是发现，是创新。学生还应该结合自己学习实际，选读经典名著或者其他优秀读物，自主、自觉地交流、切磋，产生思想碰撞的火花，加深领悟，拓展知识，提高自己的语文综合素养，发展自己的个性。

　　作为教学过程中的一种辅助性手段，评价方式有着重要的意义。在传统语文教学中，我们往往会对学生说“你这次作业做得太不像样了”“简直是鬼混，像这样的成绩还读什么书呢”之类的有损于学生自尊心和自信心的话，日久天长，也就促成了学生厌学的心理，甚而深感前途渺茫，自甘消沉、堕落下去，还谈得上什么学习呢？我们应该转变评价的方式，如果一次学生考了80分，比前一次多了2分，那么我们应该说“恭喜你进步了，希望你百尺竿头更进一步。”只有这样，学生们才会更有信心、下决心去搞好学习，因为他们可以感到成功的喜悦和进步的甜蜜。更何况，学生的品德行为，有更多的优点值得老师去肯定、去发掘。所以，变革传统教学中的评价方式刻不容缓。其实，变革评价方式，就是在新课标理念指导下，有针对性、合理性、公正性地评价课堂教学情况、学生学习情况。品行有缺陷的学生因为成绩差，表现出来的自卑心理又强，评价时，应以鼓励为主，正确引导。成绩优秀的学生，常常有一种自豪感、成就感，有的甚至会在沾沾自喜中陶醉、消沉，这样的学生，评价时，除了肯定他们取得的成绩外，还要指出其不足，使之更加完善，更加进步。只有客观、公正、合理地评价，才有利于学生个性的发展。

　　变革教育方式、学习方式、评价方式有一个共同的前提，那就是思想理念的转变，只有思想理念转变了，这些“变革”才会有效，才会成功；只有思想理念转变了，才能把三种变革方式有机地贯穿于整个教学过程之中。可见，思想理念是“变革”中变革的关键。我们若要上好每一堂课，让学生学有所获、学有所乐，只有转变自己的教学方式，才有利于学生个性的发展，这是教育发展的需要，更是社会发展的需要。因此，转变教学方式是前提，发展学生个性是目的。

　　刘寿宇

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