小学生作文批改的三点做法

　　〔摘要〕《语文课程标准》要求学生：养成修改自己作文的习惯。殊不知，要教会学生批改作文，在批改中学会作文，这其中的艰辛并不比教师直接批阅来得轻松，有许多工作要做好做细。

　　〔关键词〕详略得当 共批共改 互评互赏

　　魏书生早在1989年就提出作文要学生自己批改，这样不但有利于提高学生的写作兴趣，通过批改还可以纠正自己写作中的错误和毛病，可以汲取别人的优点，提高作文的鉴赏和写作能力。但这一点却常被大家忽略，人们都认为，作文批改是教师的工作，学生懂什么，先学会写，将作文写通顺。可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高？由于学生没有批改作文的意识，教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看。还有人认为，学生批阅作文，是教师偷懒的借口。殊不知，要教会学生批改作文，在批改中学会作文，这其中的艰辛并不比教师直接批阅来得轻松，有许多工作要做好做细。而现行教材没有关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法，所以让学生批改时难免会出现许多不尽人意的地方，甚至只是流于形式，效果事倍功半。那么如何提高学生批改的效率，让其真正起到实效呢？在作文批改实践中，我认为引导学生自改作文是一条好的路子。

　　1 作文批改要注意详略得当

　　有的教师工作认真负责，作文批改全篇见红，从字词到句、篇，从语法到修辞都要进行全面修改。这种改法用心良苦，但效果欠佳，甚至可能徒劳无益。那些密密麻麻的批语，连教师自己也不喜欢看，学生又怎么会感兴趣呢？有的教师批改作文则太简单，作文评语总是“中心不突出，语句欠通顺，错别字较多，望继续努力”的套话。建议教师在批改作文时，不妨“略加指点”，每篇最多只改七八处，改到点子上，对于明显的错误，则用记符号、标序号、写提示的方法，指导学生自己去改。具体做法是：让学生把自己写好的文章从头到尾一句一句反复阅读，所谓“文章不厌百遍改”。看看自己写的作文是否读起来顺口，听起来顺耳，语句通不通顺？用词准不准确？有没有写错别字？有没有错误的标点符号？发现问题要用修改符号修改，直到自己满意为止。

　　2 师生共批共改，培养自改能力

　　首先，教师针对作文中存在的共性问题，先以“例评”为重点，加以指导，组织学生集体评、议、改。在这一环节指导中，教师要充分让学生知其然，更知其所以然，再组织学生4 人小组互改，在此基础上学生再自改作文。教学中，教师要多问为什么，引导学生回顾作文成稿过程中，主动掌握自己的思维过程，不仅使学生能写能改，而且会写会改。

　　然后，教师根据每次作文训练的重点，选择写得好和写得差并有代表性的作文组成对比文章，事先抄出来，师生在课堂上共同讲评修改。对高年级的学生，可以指导他们从内容或者结构上进行眉批、尾批、总批，对中年级学生，可指导他们从词句或条理上进行修改，为以后互相批改打好基础。通过这样多次训练，批什么改什么，用哪些常用符号都会形成惯例，使学生从师生共批共改逐步过渡到学生互评互改，最后到学生自评自改。形成一定习惯和能力。教师也将逐步从最初的抄作文讲评过渡到念作文讲评，最后到小组讲评，遵循由扶到放的原则，达到“教是为了不教”的目的。

　　最后，作文评改，要把握好“评”和“改”这两个关键。作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改的不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，可以说，作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性，主次分明。

　　3 互评互赏，取长补短

　　首先，互评互改能有效调动学生的积极性。“互评互改”作文评改课型变教师的精批细改为学生的“自主评改”，学生成了活动的主体。课堂上由教师的“自我表现”转化为学生的“主体表现”。教师与学生的角色互换，使学生的心理产生兴奋，使他们以浓厚的兴趣和饱满的热情投入到对他人习作的评论和修改之中。加之少年儿童的好奇心和旁窥心理促使他们对评改同伴作文怀有很大兴趣，因而特别专注和认真。

　　其次，互评互改能有效地促使学生克服作文中的毛病。学生写评语较教师顾忌较少，往往敢于不留情面下“猛药”，因而更容易引起作者的震动，及时改正自己的毛病。如一学生写字马虎，教师多次指出，仍无好转，另一学生在批改时写下了这样的评语：“本文字迹马虎潦草，根本不像一个小学生的字迹，句子欠通顺错别字特别多，读者一看就会厌恶，难道你真的就不想下决心写好吗？”习作者在后记中写到，“今后一定要把字写得工整些，尽量减少错别字，争取把文章写好些。”后来，该同学的书写习惯有了明显的改观。

　　最后，讲评课上选出来的典型佳作，让同学们集体欣赏，让学生读读文中哪里写得好，好在什么地方。通过小组讨论，同学们都会虚心学习别人的长处，而看到自己的短处，或者毫不客气地指出别人的短处。久而久之，学生就养成了推敲字词的好习惯。学生互评作文时，教师要在教室里巡回指导，待学生修改完后再收上作文本，教师略加批改。这样作文本再发给学生时，学生就会很有兴趣地把自我评语、同学的评语跟老师的评语加以对照，从而明确地找出自己的不足之处，提高了自己自改作文的能力。此外，在互评互赏的过程中，为了使欣赏的面广一些，我让同学们自由组成小组互评互赏。在欣赏中进一步积累丰富的语言，开阔写作的思路。

　　总之，这种互评互改的作文批改方式，既体现了学生的主体地位，又发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力。只有在作文教学中，按照以上要求，才能大大提高学生自改作文的实效性，帮助我们提高作文指导水平，而且还能够使学生养成严肃认真，一丝不苟的作风。

　　王兰宁