海口市中学生自我意识现状研究

　　【摘要】研究有特殊文化的海口市中学生自我意识的发展现状与规律及影响因素，以及与其他省市的中学生的差异，为海口市的教育教学方法提供依据。本研究采用田纳西自我意识量表对海口市736名学生进行问卷调查。结果表明（1）男生和女生在生理自我上有差异；（2）独生子女与非独生子女在生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我概念、自我满意、自我行动上有差异；（3）初中生和高中生在道德伦理自我、家庭自我、自我认同、自我满意上有差异；（4）重点中学学生和普通中学学生在自我意识的各个维度上均存在显著差异。

　　【关键词】自我意识、中学生、田纳西自我概念量表

　　引言

　　近些年来，中学生的自我概念成为心理学的研究热点。自我意识是指一个人对自己的认识和态度，它是一个多维度多层次的心理系统，从结构上看，自我意识表现为具有认知的、情绪的和意志的形式。这些具体表现在一个人的自我意识之中又具有密切的联系和不可区分性（1）。自我意识是个人在自我成长和生活经验中，对自己身心特征、行为表现以及社会人际关系等方面所持的综合性知觉与评价。中学生阶段是学生身心发展的高峰期，也是自我意识确立和发展的重要时期，其发展经历着一个特别明显、典型分化、矛盾和统一的过程，因此，中学阶段是自我意识发展的关键期。

　　对中学生自我意识的发展状况进行调查研究，就是挖掘影响现阶段中学生自我意识发展的因素，促使中学生自我意识向正确稳定的方向发展，为学校等有关部门提供参考。所以，我们对海口市中学生的自我意识进行研究，了解了不同性别、不同学校、不同阶段、不同家庭环境的学生对自己自我意识各个方面的评价，然后根据结果采取有效合理的方法对学生进行指引并培养其健全人格。

　　1 对象与方法

　　1.1 对象

　　在海南省海口市所有中学随机抽取2所中学，中学生为被试，共发放问卷800份，回收有效问卷736份，其中男生385人，女生351人，初中生419人，高中生317人，独生209人，非独生511人，重点中学387人，普通中学349人。

　　1.2 方法

　　1.2.1 测试工具

　　采用田纳西自我概念量表(TSCS)。该量表由美国田纳西心理学家H.Fitts编制。量表共70个题目，包含自我概念的2个维度和综合状况共10个因子，即内容维度和结构维度及综合状况。其中，内容维度包括生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我；结构维度包括自我认同、自我满意、自我行动；综合状况包括自我总分和自我批评。前9个因子得分越高自我概念越积极，而自我批评得分越高自我概念越消极。1978年，该量表曾由台湾林邦杰修订，以中学生为对象，测得自我总分半信度为0.925～0.945(P<0.01)，与台湾杨氏和郭氏自我概念量表的相关为0.523～0.723，具有良好的信度和效度。

　　1.2.2 施测程序

　　采用团体测试，由主试和各班班主任组织进行，采用统一的指导语和统一的问卷，向同学说明指导语并指导其做问卷，并当场收回问卷。

　　1.2.3 数据统计方法

　　全部数据采用SPSS17.0进行统一处理。

　　2 结果

　　2.1 海口市中学生自我意识现状

　　研究数据表明，海口市中学生自我意识发展处于中等偏上水平，各维度得分如下：生理自我（44.62±6.87）、道德伦理自我（46.99±7.49）、心理自我（43.52±7.17）、家庭自我（47.54±7.70）、社会自我（44.05±7.34）、自我认同（90.50±11.37）、自我满意（85.86±12.18）、自我行动（80.92±10.69）、自我批评（31.72±6.83）。

　　2.2 海口市中学生自我意识比较

　　2.2.1 海口市重点中学和普通中学的学生自我意识的差异研究数据显示，重点中学和普通中学的学生在自我意识的各个维度上均显著差异，重点中学各维度得分如下：生理自我（46.22±6.704）、道德伦理自我（49.67±6.139）、心理自我（46.00±6.615）、家庭自我（49.85±6.444）、社会自我（45.88±7.227）、自我认同（93.61±8.691）、自我满意（91.58±10.600）、自我行动（84.04±9.890）、自我批评（45.88±6.763）；普通中学各维度得分如下：生理自我（42.85±6.610）、道德伦理自我（44.01±7.741）、心理自我（40.77±6.769）、家庭自我（44.97±8.165）、社会自我（42.01±6.935）、自我认同（87.04±12.897）、自我满意（81.63±11.692）、自我行动（77.48±10.484）、自我批评（42.16±6.677）。

　　2.2.2 海口市初、高中学生自我意识的差异

　　研究数据显示，初中生和高中生道德伦理自我、家庭自我、自我认同、自我满意4个维度上，高中生得分高于初中生，并具有统计学意义（p<0.01）。

　　在自我意识的各个维度上均显著差异，初中生各维度得分如下：生理自我（44.76±6.935）、道德伦理自我（45.66±7.869）、心理自我（43.26±7.484）、家庭自我（46.21±8.065）、社会自我（43.84±7.168）、自我认同（88.40±11.869）、自我满意（85.62±12.777）、自我行动（80.14±11.113）、自我批评（32.04±6.266）；高中生各维度得分如下：生理自我（44.44±6.780）、道德伦理自我（48.75±6.576）、心理自我（43.86±6.743）、家庭自我（49.30±6.818）、社会自我（44.32±7.573）、自我认同（93.27±10.033）、自我满意（88.50±11.161）、自我行动（81.95±10.024）、自我批评（31.36±7.393）。

　　2.2.3 海口市中学生独生子女与非独生子女自我意识的差异研究数据显示，独生子女和非独生子女在生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动上均有差异并有统计学意义（p<0.01）。

　　在自我意识的各个维度上均显著差异，独生子女各维度得分如下：生理自我（45.73±6.767）、道德伦理自我（48.44±6.513）、心理自我（45.13±6.982）、家庭自我（48.64±7.111）、社会自我（45.68±8.181）、自我认同（92.05±9.675）、自我满意（89.81±12.633）、自我行动（82.72±10.023）、自我批评（31.33±6.617）；非独生子女各维度得分如下：生理自我（44.18±6.762）、道德伦理自我（46.41±7.782）、心理自我（42.79±7.053）、家庭自我（47.08±7.895）、社会自我（43.48±7.376）、自我认同（89.94±11.941）、自我满意（85.64±11.752）、自我行动（80.09±10.772）、自我批评（31.90±6.958）。

　　3.讨论

　　3.1 海口市中学生其重点中学和普通中学的学生在自我意识的各个维度上均显著差异，其中自我满意上，普通中学得分高于重点中学（p<0.01）。

　　中学生阶段是一个身体迅速发育成长的阶段，但是重点中学得分明显高于普通中学，原因是重点中学重视学生学习的同时，加强学生的身体锻炼，以达到更好的学习效果。这个结果给所有的普通学校一个警示。

　　重点中学的学生成绩大都高于普通中学，而且其家庭环境也相对优越，社会对他们的评价高，学校对他们的管理严，老师对他们的要求高，家长对他们的支持多，同伴对他们的关怀多，他们对自己的要求高，所以他们的道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我批评、自我认同与自我行动的得分均高于普通中学的学生的得分，自我满意则低于普通中学的学生。

　　3.2 海口市中学生其男生和女生在生理自我上差异显著（p<0.01）。

　　中学生的身体发育，包括身体外形的巨变和内部机能的增强，也反映在第二性征的出现和性的成熟上，对于性，青少年既渴望情绪上的满足，也渴望身体的释放，而女性多倾向于感情的满足；由于中学生现代的一些教育观念，而男性的机能发育一直优于女性，以及性别刻板印象，都对生理自我造成明显影响，所以男、女生的生理自我上存在显著差异。

　　4 对学校的建议

　　重点学校应着重增强其学生的自我满意程度，适当减少学生的心理压力和学习压力，增强其挫折应对能力。普通学校在注重学生成绩的同时，加强学生的身体锻炼，让他们学会自我发掘其自身的潜在价值，增强自信，更好的成长。

　　学校和家庭合作，增强女生的生理自我，学会更好的处理自我生理发展的问题。

　　创建优良的校园文化环境，使学生形成积极健康的自我意识；注重师生的情感接触，提高学生的自我效能感，确立学生的主体地位；快乐教学，实施班级自我管理，为学生提高自我认同、自我批评、自我行动创造条件；在对学生教育中，贯彻以表扬为主，鼓励学生自信心，促进自我意识的正确发展。

　　参考文献：

　　[1]马勇，中学生自我意识发展状况的调查研究【J】，成都教育学院学报，2003，17（3）：46-47.

　　[2]林崇德，发展心理学，浙江教育出版社，2002：411.

　　[3]雷雳，发展心理学，中国人名大学出版社，2009：207，151.

　　[4]国春花，赵克俭，培养自我意识，促进自主发展【J】，辽宁教育研究，2005（7）：46-47.

　　[5]雷雳、张雷，青少年心理发展，北京大学出版社，2003.9：3

　　张利佳

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