试论多媒体在高中物理教学中的运用

　　【摘要】多媒体目前已经广泛运用于各科教学中，但是如何正确认识多媒体，并使其更好服务于教学活动还有待进一步研究，本文就从这方面入手，论述了多媒体的应用原则及如何更好地运用于高中物理教学。

　　【关键词】多媒体；高中物理教学；运用

　　当前，我国正在积极推进素质教育，素质教育理念的核心就是以学生的全面发展为教育的根本，这就要求我们要不断地改变传统的教育理念和教育模式，创新多样化的教学方式，来丰富我们的课堂教学，提高课堂教学效率。在课堂教学实际中，仅靠“一支粉笔一言堂”的传统教学的弊端已日渐显露出来，而多媒体教学能把文字、声音、动画等传播媒体紧密地结合起来，它能将抽象的内容形象化，将静止的内容动态化，极大地调动学生的参与热情和积极性，从而让学生的学习过程由被动学变成主动探索。同时，多媒体教学的互动性还可以营造轻松愉悦的课堂氛围，从而让学生在快乐的情绪体验中学得更多的知识。

　　一、多媒体在高中物理教学中的应用原则

　　1.以学生为主体的原则。

　　在高中物理教学中，多媒体只是作为教学的辅助工具辅助教学，教学的主旋律还是教师引导学生学习，学生为学习主体的原则。虽然多媒体可以实现吸引学生、集中学生注意力的作用，但是在教学中，把多媒体作为主要教学方式，就会产生喧宾夺主的效果，使学生失去独立观察、独立思考、积极讨论的机会。只有在物理教学中，利用多媒体调动学生积极性，让学生利用自己的记忆充分掌握知识，才能实现教学的最佳效果。

　　2.双向互动原则。

　　利用多媒体辅助高中物理教学，就要掌握双向互动原则。这个双向互动，既可以是课堂上师生的互动，也可以是学生与学生间的互动，还可以是利用多媒体与学生进行的互动。作为辅助教学工具，多媒体只是把教师的一些教学思路和物理情景等演示出来，主导教学的还是物理教师。所以，教师要在教学中多设计一些互动的环节，可以是通过多媒体给学生进行测试，还可以是学生之间互相的讨论等。

　　3.激发学生学习兴趣的原则。

　　正是多媒体具有的生动性、形象性，吸引了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习积极性。在进行教学设计时，教师就要根据课程的内容，应用多媒体进行一些物理试验或物理情景的演示，并通过课堂上的互动环节，调动起学生学习物理的积极性。在教学中，可以让学生自己制作学习课件，这样就可以发挥出学生的主动性，并通过制作课件产生成功后的喜悦，从而提高其学习物理的兴趣。

　　二、多媒体在高中物理教学中的运用

　　由于传统的教学通常以书本的知识、定律为主线，以粉笔和黑板为工具，在一些抽象性知识上学生只能通过老师的描述发挥自己的想象，这就使所学的知识变得虚无缥缈。而将多媒体技术应用于物理教学中，可以弥补传统教学的缺点，其运用主要体现在以下四个方面：

　　（1）物理实验模拟

　　高中物理教学一般需要通过实验来描绘现象，解释定律，揭示规律。但在上课过程中受到实验条件的限制以及实验本身的复杂性、不可操作性，使得课本中的实验不能与教学紧密的结合，对知识的掌握和教学的效果影响很大，学生只能靠自己抽象的思维去建立理想模型，难度可想而知。而借用多媒体技术来进行模拟演示这些实验，可以放大观察部位、放慢物理变化过程，使学生有身临其境的直观感受和身在其中的细微观察，从中得出正确结论。例如电磁感应实验，感应电流的产生往往是短暂的，是瞬间发生的现象，在和学生做实物演示时，这种快而短的瞬间变化，法拉第观察了十年时间才抓住，学生又怎能在自己的坐位上看清这讲台上的细微变化。此时借助多媒体组合模拟实验，通过多媒体将变化过程慢放，学生可以清清楚楚地观察到。

　　（2）物理情景再现

　　高中物理教学重视情景建立和物理分析，由形象到抽象，由感性到理性，从而揭开物理现象的奥秘。利用多媒体技术动画软件将机械波的形成过程制作成动画，显示出每一时刻的波形和各个质点的运动情况，并使波的传播速度受我们控制，既可以使波在某一时刻定格，又可以使波连续变化，看到波动过程的全貌，形象生动描述振动过程中位移、速度、加速度和回复力的变化规律；波的传播过程中各质点在平衡位置附近的往复运动，不随波逐流的规律。该方法色彩鲜明、重点突出，能吸引学生注意力，使学生边观察、边思考、边理解，较容易地建立起动态连续的物理场景。

　　（3）物理规律演示

　　高中物理，有一部分内容比较抽象，又很难用语言表述清楚，在传统的课堂教学中，限于种种条件，许多精彩绝伦的物理现象往往无法十分清晰地呈现于学生的面前，这确实是我们物理教师的一个遗憾。如电磁振荡形成过程中，LC 回路中通过线圈的电流强度，电容器两极板间的电量、电场强度，与之相对应的电场能、磁场能都做周期性变化。由于变化过程复杂，造成教师很难用语言表述清楚。幸运的是现在可以应用多媒体技术，在演示实验的基础上，在画面上按预先设置好的内容表示各物理量的表现形式，可以非常形象地表现出电磁振荡的形成过程，各物理量的周期性变化规律，再利用“蒙太奇”式的特技手段，将画面压缩，在空白处出现两个坐标系，并分别画出两组画面，两组画面相对照，勾画出电磁振荡的全貌。这样我们就弥补了曾经的遗憾，这既可提高课堂效率，又可增大课堂密度。

　　（4）重点难点突破

　　物理教学的难点，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，这些知识信息不能直接被学生感知。多媒体技术能使物理信息化虚为实、化静为动，化整为零、化繁为简，化慢为快、化快为慢，有利于学生理解事物的发展演变的规律。它可以把这些难点信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到了无限的延伸和扩展。摩擦力的产生条件及楞次定律都是各章节的重点，也难于理解。借助于多媒体技术，可以将整个理解过程制作成为一个图文并茂、生动形象的画面，使学生很容易理解和掌握。这样，既可以有效地突破重点难点，又可以起到事半功倍的效果。

　　三、结语

　　综上所述，多媒体教学已成为高中物理课堂教学的主流，相比传统教学具有很大的优势，但是多媒体教学“万能论”是错误的。多媒体教学在高中物理教学中的顺利实施离不开传统教学的反哺，二者有机结合，相辅相成，以四个原则为前提认真准备，才能使多媒体教学在高中物理课堂上大放异彩。

　　曾婀娜

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……