小学语文情境化课堂识字教学方法探究

　　【摘要】小学语文情境化课堂识字教学方法既顺应了新课标之后的语文教学改革的要求，也是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的新要求的实践，此外，信息技术的发展也极大地丰富了语文教学手段。在此背景之下，文章主要研究了小学语文情境化课堂识字教学方法的实践与推广问题。

　　【关键词】小学语文教学；情境化教学；教学方法

　　中国的基础教育改革由来已久，至2001年7月国家教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，中国21世纪新基础教育课程改革正式启动。随后，全国义务教育各学科的课程标准（实验稿）颁布，至此中国小学语文学科教育有了纲领文件，一次更为深刻语文教育教学改革步入正轨。虽则中国语文教学改革积累了不少经验，但是依然无法达到新的《全日制义务教育语文课程标准》提出的语文教学生活化与语文教学情境化的要求。

　　一、情景化教学方法的概念

　　情景化教学方法即是以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性的教学手段。

　　二、调查对象

　　本研究的调查主要针对小学语文情境化课堂识字教学的现状，为了解小学语文情境化课堂识字教学的现状，需要确定特定区域选择特定的调查对象。因此，本研究确定对云南省昆明市从事小学语文教学工作的教职人员进行调查；此外还需要对学校相关领导、学生进行相应的调查。

　　三、数据的编码与分析

　　从调查问卷的发放数量上看，本研究总共发放调查问卷50份，其中围绕昆明市小学语文任课教师发放；排除中途放弃采访、漏答漏选、信息不全等情况，本研究有效收回问卷47份，调查问卷的有效回收率为94%。

　　（一）小学语文情境化课堂识字教学方法的理解和应用

　　本研究为了解教师对教学改革的认知情况，特设计了“您对小学语文情境化课堂识字教学方法的理解和应用是”的调查，并设置了“A已充分理解，已应用于教学实践”、“B一定程度的理解，基本能应用于教学实践”、“C不够了解，不能应用于教学实践”、“D完全不了解”四个选项。

　　根据调查数据：有5位受访者表示自己已充分理解小学语文情境化课堂识字教学方法，并且已应用于教学实践；有21位受访者表示自己在一定程度上理解了小学语文情境化课堂识字教学方法，基本能应用于教学实践；有21位受访者表示自己对小学语文情境化课堂识字教学方法不够了解，不能应用于教学实践；没有教师完全不了解小学语文情境化课堂识字教学方法。

　　（二）课堂识字教学方法的具体应用

　　本研究为了解教师课堂识字教学方法的具体应用情况，特设计了“您常用的小学语文情境化课堂识字教学方法主要有”的调查，并设置了“A儿歌识字”、“B做游戏识字”、“C编顺口溜识字”、“D猜谜语识字”、“E其他”五个选项（可多选）。

　　根据调查数据：有6位受访者经常采用儿歌识字的形式；有12位受访者经常采用做游戏识字的形式；有21位受访者经常采用编顺口溜识字；有7位受访者经常采用猜谜语识字的形式；有35位受访者勾选了其他，其中有21位受访者表示没有过类似教学实践，其余勾选其他形式的受访者普遍提出了字族识字教学方式。

　　（三）提高小学语文情境化课堂识字教学能力的主要途径

　　本研究为了解教师提高小学语文情境化课堂识字教学能力的主要途径，特设计了“您认为教师提高小学语文情境化课堂识字教学能力的主要途径是”的调查，并设置了“A研读有关该教学方法的专著、文献”、“B学校统一组织安排，集中学习”、“C同事间的相互交流与学习”、“D自身实践经验的积累”四个选项（可多选）。根据调查数据：有15位受访者认为教师应该研读有关该教学方法的专著、文献；有31位受访者希望学校统一组织安排，集中学习；有40位受访者认为应该加强同事间的相互交流与学习；有17位受访者认为还需要通过自身实践经验的积累。

　　（四）推广小学语文情境化课堂识字教学方式的制约因素根据调查数据：有11位受访者认为学校的推广力度可能是推广小学语文情境化课堂识字教学方法的制约因素；有5位受访者认为教师的认可程度可能是推广小学语文情境化课堂识字教学方法的制约因素；有37位受访者认为教师的教学能力可能是推广小学语文情境化课堂识字教学方法的制约因素；有25位受访者认为学生的学习态度”可能是推广小学语文情境化课堂识字教学方法的制约因素；有18位受访者认为学生的学习能力可能是推广小学语文情境化课堂识字教学方法的制约因素；有39位受访者认为还可能存在其他影响小学语文情境化课堂识字教学实践的制约因素。

　　四、调查的结论

　　在语文识字教学过程中采取情景化的教学方法更容易让学生掌握，这也是发挥汉字象形文字的特长。创设情境是打地基的过程，只有在地基铺垫做好，让学生有兴趣，让学生自己想知道，才能让学生在内心对知识形成渴望，在建造房子的过程才轻车熟路，教师在授课过程中才更加容易开展，情景化是符合小学生心理认知程度的。

　　采取情景化教学方法需要创设情境，先进行教学情境的导入。在小学语文识字教学中，创设情境导入教学是十分必要的，在课前由老师创设教学情境，将学生带入学习的氛围，激发学生的兴趣十分重要，抓住小学生的好奇心强的特点，让学生在识字过程中不断对汉字产生好奇感，不断想要去学习是十分必要的。情境互动加深印象教学过程中，教师需要加强与学生的互动，让学生真正参与到学习过程中，让教学情境更加真实，让教学情境带着任务的真实，情景化教学需要结合生活，让学生感受生活中所蕴含的汉字魅力，给学生创造更多的经历，在实践中完成对汉字的认知，加深对汉字的印象，肯定鼓励激发兴趣

　　情景化识字教学模式和传统的教学模式不同。传统的教学模式是以教师为中心，更多的是让学生直接识记，而情景化识字教学模式则是强调以学生为中心，发挥学生的主动性，创造性来学习。情景化教学的理论改变了人们对传统教学的认识，尤其是在我国，传统的教学方法有着几千年的历史，经历了教育的不断改革，情景化教学越来越受到人们的重视，情景化教学逐渐被更多的教师所接受，甚至是家长在教育孩子的过程中也不断讲究情景化的教育方法。这对情景化教学的发展其中重要的推动作用。

　　参考文献：

　　[1]徐齐辉.情境化教学对语文教学的影响研究[J].语数外学习（语文教育），2013，10：112.

　　[2]康存.文言文教学的“源头活水”——从《游褒禅山记》的教学谈文言文生活化教学趋向[J].中学语文，2012，30：23-24.

　　王瑞

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