新课改下高中物理实验教学模式的探讨与评价研究

　　摘要：对于高中阶段的学生们而言，紧张的学习、较大的压力会让他们逐渐失去对学习的兴趣，尤其是对于物理这种本身逻辑性就比较强的学科来说更是如此。如何提升学生们对物理学习的兴趣，进而为学习质量和学习效果的全面提升奠定坚实、有力的基础成为摆在众多教师面前的首要难题，而实验教学模式凭借自身的独特性，恰恰可以很好地解决上述问题。为此，文章以“新课改下高中物理实验教学模式”为主要研究对象，对其展开深入、细致的分析，希望能为大家更好地开展高中物理教学提供一定的依据和参考。

　　关键词：新课改；高中物理；实验教学模式

　　一、前言

　　对于现阶段高中的学生们而言，学好各种科学文化知识固然是重要的，但绝非唯一的目标，更为重要的是通过学习，能够全面提升自己独立思考问题和解决问题的能力，以便更好地应对未来激烈的竞争。为此，在学科教学的过程中，我们要一改传统教育教学活动中那种“唯知识是尊”的狭隘认识，给学生创造出更多的机会，让他们主动思考，进而提出解决问题的方法与途径。高中阶段的物理教学自然也不例外。由此可见，对于新课改下高中物理实验教学模式的研究显得尤为重要。^[1]

　　二、高中物理教学的现状分析

　　从走访调查的实际情况来看，高中阶段的学生对物理的兴趣普遍不高。除了班级中物理特别好的一小部分学生外，大多数学生表示，越到高年级，越感觉物理学起来吃力，似乎总是跟不上老师讲课的思路。事实上，导致这种现状的原因有很多，但其中最为主要的就是：学生们一直在被动地跟着教师的节奏走，为了让学生们能够掌握更多的知识，教师们恨不得在45分钟的时间里，将毕生所有的知识都交给学生，想尽各种办法让学生去掌握，生怕在讲课的过程中有所遗漏。

　　然而，教师们却恰恰忽略了最为重要的一点，那就是只有学生们真正对物理感兴趣，产生强烈的学习动机，他们才能够积极、主动地参与到课堂教学中来，才能更加深入地去了解并掌握相关的物理知识。^[2]

　　三、对新课改背景下高中物理实验式教学的探讨与分析

　　1.探究式实验教学

　　探究式实验教学就是通过设定某种教学情境，让学生去更加主动地探索、思考与实践。在探究式实验教学模式下，学生是学习真正的主人，教师是引导者。探究式教学最为主要的目的就是为了解决各种各样的问题。为此，教师可以通过各种各样新奇的实验，去有效激发学生们求知和探索的欲望，进而在教师的指导下进行探究与讨论，并且根据探究与讨论的结果设计出实验的过程，有学生自己去选择所要使用的实验方案，并加以实践。最后，就实验的结果进行分享与交流，找出最佳的实验方案，进行总结与评价。在这样的一个过程中，学生的主体性地位得到了充分的发挥，教师的角色就仅仅是学生的引导者而已。

　　但是，在探究式实验教学的过程中，一定要特别注意以下几个问题：第一，在探究式实验教学模式下主要培养学生提出问题的意识和能力。牛顿之所以能够发现万有引力定律，就是因为他想弄清楚为什么苹果会从树上落到地上，而不是飞到天上去？因此，在探究式实验教学模式下，我们首先要做的就是引导学生把自己所发现的用问题的形式表述出来，进而带着问题去实验，去探究。这样才能真正达到探究式实验教学的效果和目的。

　　第二，在探究式实验教学模式下，教师的作用不是可有可无的，而是极为重要的引导者和领路人，需要给予学生以必要的和适时的引导。

　　第三，总结与反思很重要。

　　2.开放式实验教学

　　提及开放式实验教学，我们通常认为它的主要目标除了是要提升学生进行物理实验的技能之外，更为重要的是，是为了全面提升学生独立操作和使用各种与高中物理实验相关的仪器和设备的能力，从而达到培养他们的自主探索、积极思考以及实践动手的能力。对于高中阶段的学生们而言，开放式实验教学我们可以简单地理解为实验室开放式教学。

　　也就是说，一改传统物理教学中，实验通常是由教师完成，而学生的任务就是观摩的局面，改由学生自己去完成各种实验。将实验室对全体学生开放，让学生根据自己的兴趣和实际能力去去确定实验的课题，进而走进实验室，自主去完成实验，验证自己先前的各种猜测和假想。

　　在开放式实验教学模式下，教师往往只需要对学生进行前期的引导，之后由学生独立或者分组完成各种实验。

　　但是，特别需要注意的是，要加强对实验室的管理，做好安全防范工作。

　　3.多媒体实验教学模式

　　21世纪是一个信息时代，计算机和互联网已经开始成为我们生活中最为重要的组成部分之一。为此，在高中阶段的物理教学中，我们可以充分借助多媒体的优势，开展多媒体实验教学。^[3]

　　多媒体凭借其自身的优势，可以将那些原本抽象的实验过程真实地体现在学生们的面前。但是，特别要需要注意的是，多媒体实验教学毕竟只是一种虚拟的实验演示，因此并非所有的实验都可以通过这种方式来实现，只有那些危险性比较大，在实验室中无法实现的实验，我们才提倡采用这种方式。换句话说，虽然多媒体实验教学具有无可比拟的优势，但是由于具有较强的虚拟性，我们在选择的时候要具有选择性，要谨慎选择。特别需要注意的是，多媒体实验教学的开展是以学生已经具备了较高的知识储备为前提，才能够得以开展的。^[4]

　　四、结语

　　从上面的论述中，我们不难看出实验性教学模式的优势。但是，我们也要特别注意的是，没有任何一种教学模式是完美的，没有一点缺点的。实验室教学模式自然也是如此。为此，我们在实际的物理教学活动中，一定要以教学内容、教学目标和学生的知识基础等为依托，选择合适的教学模式。只有这样，才能激发学生学习的积极性和主动性，才有可能真正实现高中物理教学质量的全面提升。

　　参考文献

　　[1]邢星.高中物理实验探究教学模式探讨[J].技术物理教学；2011，03

　　[2]李娜.促进学生有效学习的高中物理实验教学策略的研究[D].合肥工业大学袁2012

　　[3]仇恋清.新课程下高中物理实验教学模式探讨[D].河北师范大学袁2005

　　[4]杨建党.高中物理实验教学的改进方法探究[J].新课程渊上冤袁2014袁01

　　文/石彦杰