多媒体技术在小学语文教学中的利弊分析

　　摘要：科学技术的日新月异，加速基础教育与发展。多媒体技术的应用已成为当前一个热点问题，结合小学语文教学应用多媒体技术，阐述了多媒体技术的利与弊，提出相应对策，最大限度地发挥多媒体技术，进一步提高课堂教学质量。

　　关键词：小学语文；多媒体技术；利弊

　　一、多媒体技术在小学语文教学中的利

　　新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，传统的方式“粉笔+黑板”已经满足不了课程改革的需要。因此，小学语文教学运用现代化的教学手段势在必行。多媒体技术以形象生动和图文并茂的人机界面，顺理成章地应用于小学语文教学之中。它集融图、文、声、像于一体，大大地简化了教师的操作，也大大提高了课堂教学效果。

　　1.化抽象为具体，突出重点、突破难点

　　多媒体技术的应用加速和改善了理解，提高了信息接受者的兴趣和注意力以及信息传播的效率。它有效地变抽象为具体，将难以理解的内容或对理解课文起重要作用的内容展现出来，调动视觉功能，直观形象、生动的感官刺激，学生最大限度地发挥了潜能，有限的时间全方位感知信息，提高了教学效率。讲述《蝙蝠和雷达》，蝙蝠的飞行原理透过语言文字已触摸到了，“雷达”也有所耳闻，然而，人们“从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达”这一问题模糊不清，似懂非懂。多媒体课件演示：“蝙蝠边飞边从嘴里发出超声波，超声波遇到障碍物反射回来”，“飞机通过雷达利用发出无线电波，无线电遇到障碍物，传到接收器显示在荧光屏上。”顿时，学生一目了然。讲述《海底世界》，本节的重点是了解海底景色奇异在什么地方，这一问题很难理解，为了突破这一难点，激活学习气氛，多媒体课件演示，让学生观察海底世界的景色，配以音乐解说，学生真正体味了海底景色的神奇与绚丽。讲述《火烧云》，多媒体技术把火烧云的颜色和形状展现在学生的面前，学生轻松理解。课文“火烧云从东边烧到了西边”的“烧”字不容易理解，课件演示了太阳光从东边扩展到西边的情景，解决了难点，提高了效率。

　　2.促进对古诗歌的理解

　　小学语文的古诗语言精炼，意境优美，寓意深邃。小学生知识面窄，生活阅历少，古诗描绘的社会时代、人物思想、风土人情距今遥远，多媒体技术的应用激发学习兴趣，培养想象能力，增强对古诗的学习理解，讲述《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字，仅凭教师讲解，难以理解。提问：“生”意思是什么？为何不用“升”却用“生”呢？课件演示画面：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，小学生享受了美，兴趣浓厚，观察思索，从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面领悟到“生”的妙处：“升”只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”还有“产生”的意思，说明香炉峰始终处于云雾级绕之中，真正体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

　　3.激发学生的写作兴趣

　　无须讳言，很多学生害怕写作文，一写作文皱眉头、咬笔头，写了半天也开不了头，不是三言两语，就是病句错字。多媒体技术创设情景，强化情感体验，激发写作兴趣。正如古人所说：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。有兴趣，就有写作欲望，用心作文。例如三八妇女节，让学生写《我的好妈妈》、《我想对您说……》，为了防止空话、套话，播放《世上只有妈妈好》的乐曲，观看《懂你》，朴实而真挚感人的画面，凄婉动人的音乐冲击着学生的感官，写作欲望油然而生，纷纷拿起笔，把心中对妈妈的爱写的淋漓尽致。这样，根据学生习作的心理特点，选用录像媒体调动学生的视觉、听觉、触觉等，使学生处于兴奋状态，集中注意力，丰富了写作素材。

　　二、多媒体技术在小学语文教学中的弊

　　教育实践证明，传统教学的作用至今仍发挥重要的作用，这就注定了多媒体技术应用于小学语文教学存在着不足。

　　1.学生不能精品细读

　　学习语文需要广泛阅读，也需要精品细读，正如叶圣陶先生所说：好的文艺值得一回又一回地阅读。多媒体技术利用图、文、声、像和文字给予学生启示，学生往往不细读课文就能够回答教师的问题。多媒体课件容量大，学生没有足够的时间悟读课文，多数为蜻蜓点水式的阅读。

　　2.培养语感机会欠缺

　　语文学习是语言的学习，学好语言很大程度靠认知主体对语言的感悟。语感是人们对语言文字的意义和情味的灵敏感觉，一般文本的阅读理解，都需要语感。俗话说“读书千遍，其义自见”，就是强调一个“语感”。一些教师让学生静下心来阅读专心致志；一些教师让学生闭着眼睛听读心无杂念，追求的是让学生全身心地融于文章字句之中至纯至美的境界，事实如此，语言的习得最有效的是语感的增强。形象、直观的多媒体技术不能让学生受到“润物细无声”的熏陶。声、象不能取代文字给人的那种只可意会不可言传的感觉。语感正是在只可意会不可言传的感觉中逐步提高的。声、象、文字为主的课件是教师对课文的再创造，学生是接受，欣赏由课文转化而来的美丽的画面、动听的声音，这一切阻塞了品味语言的路，不利于语感的培养。

　　3.思维的全面发展受到限制

　　学习语文需要想象，这一点不容置疑，经过想象，作品的形象根植于学生的脑海之中，更加鲜明、丰满。多媒体技术从形、声、色方面带来了更直观的感受，让学生更好地理解内容，然而，展示方式抑制了学生的想象力，简化了知识探究的思维过程，导致了思维的僵化。利用多媒体技术对课本进行再创造，学生被动接受，对再创造被动接受，学生成了单纯的观众。

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　　刘洋