初中美术课堂中常见问题研究——以合肥市六十五中为例

　　摘要：初中美术课堂中常常会出现：不带材料和工具、喧哗、交头接耳、做小动作、擅离座位、看课外书籍、做其他学科作业等问题。笔者在合肥市65中学实习时对此深有体会，因此选择这个问题进行研究。通过向学生发放问卷、对学校领导和一线美术教师进行访谈，以及结合自己的实践经验，分析课堂问题产生的原因，并且尝试探索应对策略，希望可以为美术教学管理和美术教师提供借鉴和帮助。

　　关键词：初中美术；课堂问题；管理策略

　　对于课堂问题的研究其实已经屡见不鲜了，但是实证研究比较少。通过对文献的研究，以及自身经历，笔者认笔者认为课堂问题主要是指学生在课堂中经常发生的、刻意又显著的违反课堂规则、严重影响教学活动的行为。而问题产生的原因又是多方面造成的，针对合肥65中的实际情况，做了以下分析：

　　一、首先就教学条件的限制

　　学校能够提供的教学条件而言，作为合肥市的一所普通中学，65中本身的硬件条件并没有很好，不仅仅受到了空间的局限，而且在内部设施、教具和画具都是比较缺乏的。最重要的是教材的问题，由于现在美术教材是循环使用的，所以经过几轮之后，课本已经所剩不多。这样在美术课上学生很容易的茫然和涣散，影响美术课的质量和权威。另外就师资而言，学校正式的美术教师一共四名，但除了教授美术之外，他们还承担了别的学科或者行政工作，所以经常分身乏术，投入到美术教学中的精力是很有限的。最后，课时的安排上，初一一周两节课，一学期40课时左右，但实际上上课率最多80%，其中一部分原因是由于法定节假日，还有被学校活动所占用，此外就是被其他学科占用。所以美术教学实施受到了很多的限制，难免课堂问题更多。

　　二、观念的限制

　　美术课在学校其实并不受重视，甚至在学校领导心中也是如此。虽说新课程改革后，美术课得到越来越多的关注，但是毕竟现在的学习还在高考的指挥棒下，美术并非中、高考必考科目，所以并不能改变美术课的实际地位。同时在美术老师心中也因为各种局限，缺少对课程的整体规划和精心的教学设计，教学只停滞在一般的基础绘画上。学生也是把成绩和升学当做至高无上，视美术为放松的课，并不能够认真准备和完成老师交代任务。无论是学习过程还是作业都显得很被动，缺少创新意识和能力。

　　三、能力的限制

　　当然，一节课的成功与否很大程度上取决于教师，教师在教学活动中起主导作用。所以对教师的专业能力和教学能力都有很高的要求。专业能力的高低直接影响到教学能力，较强的教学能力又能使专业能力得到更好的展现。正是由于各种各样的限制和社会的不断发展，对美术教师的能力提出了更高的要求。在学生的能力方面，65中的生源主要来自周边的农村和城市务工人员的子弟，很少有人受过专业的美术训练，底子比较薄，对美术课的认知也较浅。从作业的表现上看，多为平面的、卡通式的绘画形式，几乎没有透视、素描的意识。这也影响了他们对美术课的信心和兴趣。

　　以上都对美术课堂问题的产生造成了影响，笔者也就课堂出现的问题归纳了以下的应对策略：

　　首先，对课堂问题要进行正确的区分。初中阶段是人的身心发展的关键时期，这是一个充满矛盾性和复杂性的阶段。如何辨别和判定他们的课堂表现是否已经构成问题，以及应当怎样去处理问题是第一步。以前我们总是把“安静”看成是良好课堂的标准之一，这样也有利于教师对课堂的把控。但“安静”的课堂未必就是有效的课堂，同样，活跃的课堂也未必只是“玩耍”的课堂。尤其是美术课堂需要很多的互动，不仅是老师与学生，还有学生与学生。例如：在科幻画创作课当中，就需要给学生一定的交流时间，集思广益才能有更好的想法和绘画表现形式，毕竟每个学生的阅历和知识都是很有限的。而在活动中出现了类似喧哗，小的争执也都是很正常的，只要不至于到了混乱的地步，教师也是没有必要花费时间维持秩序的。另外，像是学生偶尔的迟到、短暂的不专心、教学活动间歇时的聊天等，这些行为持续时间不长，并且不会干扰课堂教学，教师不必过分关注。当然，如果出现了像是吃零食、传纸条等具有一定传染性的行为，教师要用眼神、走到其身边进行恰当制止。最后，影响广泛或严重的问题可使用一些处罚，如学生在教室中随意游逛、大声叫喊，且不顾老师提醒，甚至公然与挑衅老师等，教师可暂时隔离学生或短暂占用其课余时间，让其做一些义务劳动等。再者，美术教师可与班主任合作。如果教师实在没有办法，可向其班主任寻求帮助，共同协商解决学生的问题行为，但不宜频繁。

　　总之，美术教师在面对课堂问题时，有些要有意忽视，有些却要坚决果断地制止。不同的问题要有不同的处理方法。

　　其次，提高美术课质量。教师要能动的运用教材，学会取舍，因地制宜的准备既有知识性又有趣味性的教学内容。笔者在调查中发现，好的教学内容能够直接减少学生睡觉、交头接耳、做小动作等问题行为。有了好的教学内容还是不够，对内容以什么样的方式和流程进行实施也是至关重要的。对于美术课程，尤其是中低龄段的教学，笔者认为要以环环相扣的活动教学为主，给学生营造一个轻松愉快，快乐学习的氛围。毕竟学生学习兴趣和热情是有效教学的关键。

　　最后，美术教师要有个人魅力。美术教师要不断提高自己的专业能力，重视自身的修养，形成自己的教学特色，这是减少学生问题行为的根本之法。同时也要与学生建立良好的师生关系，用自己独特的人格魅力影响学生，成为有凝聚力的老师。

　　综上，是笔者结合自身经验、对以往研究的思考和对一些优秀的美术教师访谈基础上，对美术课堂问题产生的原因和应对策略的总结。希望能为一线美术教师提供参考，在今后的课堂管理中总结出更多、更好的调控策略。

　　参考文献

　　[1]陈时见.课堂管理论[M].广西：广西师范大学出版社，2002

　　[2]余洋.初中美术教学现状审视与应对策略[J].六安师专学报，2000

　　[3]郭玉婷.中学美术课堂学生问题行为调控策略研究[D].首都师范大学，2008

　　张艳