特殊学校音乐课和谐课堂教学方法探究

　　摘要：音乐教育对于弱智儿童而言，既能培养其审美能力，又能抚慰其生理、心理上疾患，意义非同一般。本文立足于此，从构建特殊学校音乐课和谐课堂的角度出发，提出几点方法上的建议，包括转变教学观念、实施游戏教学法、采用小组教学法以及巧用多媒体等。

　　关键词：特殊学校；弱智儿童；音乐课；和谐课堂

　　前言

　　近年来，随着社会经济的不断发展和人文素养的日渐提高，特殊儿童的教育问题受到了广泛的关注。特殊儿童有广义、狭义之分，狭义的特殊儿童指在身心发展上有缺陷的儿童，其中便包含弱智儿童。

　　弱智儿童，也称智力障碍儿童，是指智力水平明显低于一般儿童的群体，在学习领域的主要特征有：记忆力差、学习持续性短、领悟理解能力低、缺乏必要的应用转化能力等。因此，弱智儿童的教育与普通儿童相比，也就存在着很大的差异性。音乐课是特殊学校小学教育的重要课程之一，相比于普通学校的音乐课程，它担负着更多的作用。首先，和普通学校一样，特殊学校的音乐课程为审美教育，它的主要教学目的是培养弱智儿童的审美观，同时训练他们认知美、鉴赏美乃至创造美的能力；其次，弱智儿童在生理和心理上都有别于普通儿童，因而，特殊学校的音乐教育也是一种生理、心理教育，即通过音乐课程来治疗弱智儿童普遍存在的生理、心理问题[1]。小学音乐课程对于弱智儿童而言，有着上述双重功用，因而，如何确保特殊学校音乐课堂的高效性就显得尤为重要，而和谐课堂的构建就是重要方式之一。本文立足于此，就特殊学校音乐课和谐课堂教学方法做出了相应的探究。

　　一、转变教学观念、打下和谐基础

　　任何课堂都是由教育者、受教育者以及教育环境和教育方法四个要素构成，弱智儿童的音乐课堂也不例外。和谐课堂的构建，首先是教育者与受教者之间和谐关系的构建，具体到弱智儿童的音乐课堂，便是音乐教师和弱智儿童和谐关系的构建。因而，教师必须转变传统的“师主生从”的教学观念。教师必须立足于新课程改革的要求，将弱智儿童作为音乐课堂的绝对主体，从弱智儿童的兴趣爱好、认知水平、接受能力等多重因素出发，做好音乐教学的引导工作。在此过程，教师可以通过语言交流、形体互动等形式来让弱智儿童感受自身的主体地位，从而激发其音乐学习的动力，提升音乐教学的效果；其次，弱智儿童不同于一般儿童，他们通常比较孤僻、不爱与人交流，有些弱智儿童心理极为敏感，行为习惯也比较特殊。因而，教师在教学过程中，一方面要将弱智儿童当成普通儿童对待，照顾其自尊心，培养其自信心，另一方面又要在具体的教学环节中，展现出充分的爱心和耐心。教师只有从上述两个方面都转变了教学观念，才能为音乐课和谐课堂的构建打好基础。

　　二、实施游戏教学法、创造和谐氛围

　　和谐课堂除了需要师生之间的关系和谐以外，还需要整体的教学氛围和谐。弱智儿童与普通儿童相比，虽然在智力上存在着一定的缺陷，但他们也具有普通儿童的一般性特征，比如喜欢新鲜有趣的事物，喜爱游戏活动等等。因而，教师在音乐课程的教学过程中，可以引入游戏教学法，通过设置不同类型的音乐小游戏来提升弱智儿童的课堂参与度，最终营造出和谐课堂的氛围。就游戏教学而言，教师要注重游戏的趣味性和新颖性，通过多变的游戏种类和新颖的游戏来展开具体的教学活动，比如教师可以通过歌唱比赛、故事情境表演、学生表演、师生对唱、学生合唱等游戏形式来提升音乐课堂的趣味度，提升学生音乐学习的兴趣；其次，弱智儿童在生理、心理上又与普通儿童有着较大的区别，尤其是在学习中，弱智儿童的辨别力、观察力、注意力乃至协调力都有所欠缺，因而，教师在游戏设计环节中，要规划好针对性的设计目标，借以提升弱智学生的综合能力，比如教师可以通过“听声音、辨乐器”的小游戏来提高学生的音色辨别能力，又如，教师可以通过“听歌曲、摆图片”的游戏来训练弱智儿童的反应能力等[2]。总而言之，游戏教学不仅有助于课堂和谐氛围的营造，对于弱智儿童的智力开发也大有裨益，一举两得。

　　三、采用小组教学法、使学生之间和谐

　　和谐课堂既是师生之间的和谐，也是各个学生之间的和谐。弱智儿童通常会具有一种天生的自卑感，不愿和别的小朋友相处，也缺乏基本的交往能力。这种情形，对其日后的学习、工作有着极为不利的影响。因而，教师要在教学活动中，着力于提升学生的交往能力，并将之作为和谐课堂的重要追求，小组教学法就是必然的选择。所谓小组教学法，就是教师根据弱智儿童的兴趣爱好等因素的不同，将其划分到不同的小组，以小组为单位展开教学活动。小组教学法，能够将兴趣相同的弱智儿童聚集在一起，使他们在生活中找到伙伴，从而消除其内心的孤单、不安的感觉，对其心理有一定的抚慰作用，同时也达到了和谐课堂的追求。此外，小组教学法中的任务教学，能够让小组成员为完成一项任务而展开交流与合作，这对弱智儿童交往能力的提升、合作意识的养成都大有裨益。

　　四、巧用多媒体、提升和谐课堂效率

　　构建和谐课堂的目标是为了提升课堂教学效率，因而，高效课堂既是和谐课堂的重要特征，也是和谐课堂的主要追求。如何通过教学方式的革新来提升弱智儿童音乐课堂的教学效果，值得每一个位教师深思。信息技术自诞生以来，便极大地改变了人类的生活方式，如今已被广泛地运用到了教学活动之中，并取得了不错得成效。弱智儿童因为智力欠缺，所以充分运用他们听觉和视觉等感官。因而，教师可以在音乐课堂上巧用多媒体技术，通过播放学生们喜闻乐见的一些卡通音乐视频如《葫芦娃》、《喜洋洋》等来提升学生的课堂注意力，充分发挥学生的感官功能，进而提升其认知能力和辨别欣赏能力[3]。当然，教师在巧用多媒体技术时，要注意循序渐进地展开音乐教学，初始阶段所播放的都是简单欢快的儿童歌曲，等弱智儿童具备一定的音乐基础之后，教师可以适当提升音乐的层次，播放一些内容丰富、意义深刻的歌曲，如《雪绒花》、《小乌鸦爱妈妈》等。

　　结语

　　和谐课堂是特殊学校弱智儿童音乐课程教育的必然追求，对弱智儿童的成长发展至关重要。教师可以从转变师生观念、改变教学方式等多个角度入手，完善弱智儿童音乐课程和谐课堂的构建。

　　参考文献

　　[1]吴跃跃、李平平、喻秋兰.特殊儿童音乐教育的性质、特点及教育价值[J].中国音乐教育，2008（11）：54-55

　　[2]刘志萍.智力障碍儿童的音乐课教学[J].杂文月刊·教育世界，2014（12）：215

　　[3]刘丽丽.巧用多媒体培养特教学生的音乐欣赏能力[J].中国现代教育装备，2011（12）：60-61

　　单红