浅议惩戒的是与非

　　摘要：惩戒是人生中必演的“ 曲目”，把握好惩戒的尺度，化惩戒为孩子成长中的拔节，是教育的大智慧，孩子的明天一定会灿烂辉煌。

　　关键词：惩戒错位 教育智慧 成长节律

　　长期以来，我们对学生在成长过程中该不该惩戒，怎样惩戒，都有不小的争论。特别是具有我国特色的多数独生子女家庭，孩子成长环境优越，个个都是家庭成员的掌中宝，心中花，口中蜜，不舍得惩戒是其重要原因。同时随着教育理念的不断更新变化，赏识教育、成功教育等新理念遍布各个层级的认同者，但在实际工作中，是否每个人都适合这种教育，是否每个人的成长道路都能在这样理念引领中顺利成长，高调宣称的“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是否符合教育规律，我想，都有待我们商榷和研究尝试。

　　孟子曰：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空伐其身，行拂乱其所为，……”这足以说明，大凡有作为之人，都不是一帆风顺的。

　　在我看来，人天生会与惩戒相伴。特别是在成长过程中一定都会因做错事情而受到惩戒，是所有人一生中必不可或缺的上演“曲目”。

　　有人说，没有惩戒的教育是不完整的教育。但如何施以合适的惩戒，教育的惩戒充满智慧，值得我们大家探索。

　　惩戒教育的出发点，不是为了让学生因惩戒而倍感痛苦和耻辱，而是为了学生能戒除不良行为，引导孩子健康成长，让学生获得更大更积极的发展。如何让教育惩戒变成一个彰显温情又不失转化为积极的行为，教育的契机，行为的导向，机智的应对，让教育变成成长路上美丽的风景，真是令人值得回味的幸福事件。怎样做才能把原本不光彩的惩戒变成这样的愿景，我觉得应把握以下原则：

　　一、不把惩戒错位成惩罚

　　有人说“孩子犯错，上帝也会原谅”。我们面对的是一群活泼好动、好奇心极强、分辨不出后果的孩子，他们所出现的错误或许不是主观上的故意。面对这样的实际，我们在实施惩戒教育时就不能主观意愿太强，把惩戒越位成惩罚，用不正当语言或行为方式对学生施行心灵惩罚。如写字不好就重写10 遍20 遍，忘戴红领巾就揪耳朵，打手板等这样的恶意的惩罚。多次反复的不良惩罚，会严重挫伤孩子心理的发展，有可能会导致他们强烈的否定感，会逐步表现为对学习的厌恶，对教育者的反感，甚至出现敌对情绪。孩子偶尔的这些可矫正的失误我认为是可以原谅的，并且可以转化为一种教育的契机，尽可能培养出他们细心严谨的学习与生活的态度。我们要坚持惩戒是为了教育，为了促进学生的发展。针对学生的错误，采取补偿式、发展性惩戒而不是惩罚，让学生在自我监督，自我评价，自我教育中修正自身学习、生活中的一些不良习惯，并因此促进学生的发展。

　　二、把握教育的契机，显示出教育的大智慧

　　借助教育惩戒给学生提供一次自我发展的机遇，将学生的错误雕琢成美丽的花，这就是教育的大智慧。陶行知先生在做校长时，一天，在校园里看到一名男生正想用砖头砸另一同学，陶行知及时制止同时令这个学生去自己的办公室。在外了解情况后回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”接着又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的。我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。接着又掏出第三颗糖：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”这是那名男生已泣不成声：“校长，我错了。不管怎么说，我用砖头打人是不对的。”陶校长这时掏出第四颗糖：“你已经认错了，我们的谈话也结束了。”面对学生的错误，陶先生能保持内心的淡定，寓奖励于惩戒之中。通过奖励激发学生内心的善，圆满地达成了教育的目的。如魏书生老师采用写心理活动说明书等惩戒方法，既让学生充分认识到自己的错误，又锻炼、提高了学生的写作水平，可谓一箭双雕。再如对不爱阅读的学生，犯了错误就“发”他上台给大家朗诵一篇课文。这样的惩戒不可谓成为孩子成长中一次美丽的邂逅，长大后回想起来一定觉得这是一次惩戒的幸福。

　　三、小惩巧戒，要符合学生成长的节律

　　近日，读到这样一句话：人生如鸡蛋，从外打破是压力，从内打破是成长。细细品味，哲理还真是如此。鲁迅先生的启蒙恩师虽然有戒尺，还有罚跪，却不常用；魏巍美丽的蔡芸芝先生的教鞭也只是轻轻落下，挨打的和被打的都笑了；刘塘孙子犯错了，也是自己拿出“家法”，请爷爷“高高兴起，轻轻落下”……这些美丽的故事告诉我们，教育的惩戒也可以是美丽的，也要讲究艺术和科学，应和学生成长的节律。如果我们老师能“体面地”开展惩戒教育，能共同创造温馨的惩戒情景，达成学生“心悦诚服”的接受并为之改正，而且是从内到外的一种节律生长，何乐而不为呢。

　　对我们老师来说，爱一个优秀的学生容易做到，爱一个容易犯错误而且成绩又差的学生，却不那么容易。最近，读到聆听翅膀的声音的网友转载的一篇文章，谈到中国的一些家庭把孩子送到美国去读书，所呈现的“每一个孩子都是在个人意义上最棒的一个”的育人观念，造就了美国学生甚至美国人普遍具有的强烈自信心的重要原因。美国人看重的不是犯错本身，而是对待错误的态度，要勇敢地承认错误，对错误造成的后果承担责任，对因为自己的错误而受到伤害的人真诚地道歉。同时尽最大可能发现每一个学生的特点和优势，为他们提供针对性的教育，不断提升孩子的自信心。例如，谈到一个成绩一向不好的学生，不仅体型太胖，而且他的脾气也极为暴躁。一天，他的音乐老师找到他，对他说，你来跟我学歌剧怎么样？慢慢地，孩子喜欢上了歌剧，重要的是，唱歌剧的过程让他找到了自信。试想，如果是我，能挖掘出孩子这样的闪光点吗？在我的教学生涯中却不曾体验到这样的“奇迹”，或许在自己不经意的惩戒中扼杀了这样的奇迹。因此，作为小学老师的我们，在还没有肩负升学率压力的重担前，学学这样的育人理念，特别是在使用惩戒这一手段时，一定要有利于孩子的发展，遵循孩子的生长规律，体现出教育的智慧，对发展滞后的学生，要尽力把惩戒转化为符合孩子生长节律中的源动力，相信孩子会有所成就的。

　　综上所述，古今中外，惩戒是我们每个人成长过程中一定会上演的“曲目”。这样的“曲目”只有因为错误才会导致惩戒后果的发生，才有可能引发当事者的关注和思考，因惩戒所展现出生命互动的灵性，让我们也能触摸到生命的质感，磨砺思维的品质。因此，变惩戒为契机，把握惩戒的方式方法，从惩戒中培养孩子的诚实守信，勇于担当的气魄，让惩戒的目的达成学生内心的自觉觉醒，变成他们人生道路上下一次成功的借鉴，相信，我们的孩子也一样是充满希望而又有自信的一代，中国梦的愿景会在一代代传承中不断铸就辉煌。

　　期待对惩戒有更好的解读，一味的表扬也有其令人诟病的尴尬！

　　黄菊

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