拟声词叩响童诗之门

　　——寻找小学低段群文阅读教学的突破口

　　摘要：儿歌是儿童文学百花园里的一颗明珠，它在孩子成长过程中不可或缺，占有重要的地位，被誉为“婴幼儿专用的精神食粮”。在拟声词的儿童诗教学课堂里，我通过“情景创设、朗读引导、迁移运用”等训练之路。以学生为主体，把时间和空间让给学生，学生通过朗读建构认识、通过朗读习得方法、通过朗读感知儿童诗的特点、通过朗读产生创编儿童诗的兴趣。

　　关键词：儿童诗 拟声词 群文阅读

　　群文阅读是有目的、功能性的阅读，阅读主题十分开放。低年级孩子识字少、阅读面窄、阅读水平不高，而自主学习意识相对薄弱，如何突破有限的教材，组织群文阅读？2012年接手一年级班后，这一直成为我思索的问题。

　　而一次偶尔的尝试，让我找准了研究的方向。

　　那天上课时，孩子们跟着我唔哩哇啦地读诗，手舞足蹈地感受着。“脚踩着水花哗啦哗啦哪管它雨大哗哗哗哗”，最后一句刚读完，突然，最淘气的男生在后面加了一句：“读书的声音哇啦哇啦”……

　　这不是早自习教室里沸沸腾腾的真实写照吗？我喜出望外，赶紧鼓励孩子们往下接。于是，就有了下面这么长的拟声词儿歌了。雨打着小伞滴答滴答/风吹着树叶哗啦哗啦/小朋友上学哈哈哈哈/脚踩着水花哗啦哗啦/哪管它雨大哗哗哗哗/锣鼓的声音咚巴咚巴/长笛的声音唔啊唔啊/火车的声音轰隆轰隆/自行车的铃声叮铃叮铃/小狗的叫声汪汪汪汪/小猫的叫声喵喵喵喵.……

　　我告诉孩子们，像这样，仿一仿，续一续，我们就是小诗人了！

　　就这样，我以“拟声词”为切入点，带领孩子们开开心心地走上了低段学生的群文阅读研究之路。

　　群文阅读课堂是学生享受阅读的过程，围绕这一思路，我设计了我的儿童诗学习模式：

　　一、模仿声音，趣味导入

　　“儿童的每一天都在模仿”，结合本组材料的特点，先播放水滴声和鸟叫声，学生听完之后再告诉大家听到了什么声音，想模仿哪种声音。

　　有趣的模仿，“先声夺人”的情境营造，使学生思维快速融入课堂。

　　二、自主阅读，建构认识

　　老师告诉大家，除了大自然里有美妙的音符，儿童诗里也有美妙的音符呢！学生既好奇又期待。这时候，让学生自由读儿童诗资料，圈出表示声音的词语，随着学生的交流汇报，建构出“拟声词”的概念。

　　“不动笔墨不读书”，学生边读边圈划、整合信息，对拟声词有了初步的了解和感知，为体会拟声词的作用奠定了基础。

　　三、分层阅读，感知特点

　　群文阅读不仅要关注内容的学习，更应该关注阅读方法的引导。

　　本课中我选取了儿歌《啄木鸟》：

　　山林里托托托啄木鸟啄啄啄为树木除害虫一条不漏捉捉捉

　　根据这篇短小的儿歌，我设计了三个层次的朗读练习，通过引导，让学生学习儿童诗的阅读方法，体会拟声词的生动优美。

　　第一层，读准字音；第二层，模仿拟声词声音读；第三层，展开想象读。学生在读中交流感受、在读中分享体会、在读中感受趣味。学生兴味盎然，表现出了其他课堂中少有的积极性。而后我让学生应用这样的阅读方法去阅读其他儿童诗，并通过诵读展示自己学习的成果。

　　有了方法的引领，再放手学习，学生学起来也就水到渠成，事半功倍。

　　四、迁移运用，学会写诗。

　　读写结合使语言文字运用得以体现，但是低年级学生书写速度太慢，会因为浪费时间而冲淡阅读的韵味，因此我设计了以说代写的方式迁移运用。

　　除了上面提到“仿一仿，续一续”，我还教给孩子们“改一改，创一创”。以（英）里弗茨的《巴喳-巴喳》节选的几句诗作为学生练说的引子.巴喳———巴喳：

　　穿上大皮靴在林子里走/“巴喳———巴喳”/“笃笃”听见这声音/就一下子躲到了树枝间/“吱吱”一下蹿上了松树/“蹦蹦”一下钻进了密林/“叽叽”嘟一下飞进绿中/“沙沙”哧一下溜进了洞/全都悄没声儿地蹲在/看不见的地方/目不转睛地/看着“巴喳———巴喳”/越走越远。这几句诗句式相同，每句中暗含着一种动物。在学生读句子、猜动物的基础上，引导他们说出自己知道的动物叫声。接着老师提问，你能根据原诗改一改，创造新的儿童诗吗？

　　大屏幕出示：“（呱呱）”蹬一下跃进池塘。

　　于是，孩子们你一句我一句，说出了许多的诗句：

　　“嗷嗷”一下蹿出了密林；“喵喵”一下子爬上了树梢；“布谷布谷”一下子飞入了森林；“扑通扑通”哗啦一下滑进了水里；“哞哞”咚一下跨出了牛栏……

　　著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童，都是一个诗人”，果真如此，孩子们精彩的发言一句接一句。我引导孩子加上开头和结尾，一首有趣的儿童诗就诞生了。“仿一仿”“改一改”“续一续”“创一创”的创作中，孩子们通过实践充分感受学习儿歌的快乐，老师几次想进入下一个环节，孩子们都不愿意从创造的快乐中出来。通过“情景创设法、朗读引导法、迁移运用法”等训练之路，学生不但觉得有趣，还很有成就感。

　　五、兴之所至，品味赏读

　　在此基础上，再推荐学生阅读更多的含拟声词的儿童诗，起到了群文阅读以一带多的作用，真正激发了学生的阅读兴趣。所选材料具有相关度，内容一致，都与拟声词有关。《蛋》《小狗汪汪》让人微笑，《春天来了》使人联想，《太阳睡着了》《春天是个白音盒》让人快乐，《巴喳———巴喳》给人无限想象的空间。

　　六、目标明确、广泛阅读

　　用拟声词扣开了孩子们热爱诗歌的兴趣之门后，孩子们学习诗歌的热情高涨，创造的诗句如同春雨夏露般稚嫩清纯，家长倍受鼓舞，纷纷主动给孩子买来童诗读本。

　　我还有什么理由不做好儿童诗歌学习的点灯人呢？

　　除了推介适当的童诗读物，我确定了班级每日十分钟读诗时间，布置童诗画廊，开设低年级诗歌诵读擂台赛。

　　为了便于诗歌在全校的学习推广，在教学实践中，我提炼出如下目标：

　　1．通过儿童诗的诵读，帮助学生识字，增加识字量。

　　2．通过儿童诗的诵读，感受阅读的乐趣，并因此喜欢阅读。

　　3．使学生明白儿童诗的格式要求，并能在诵读中读出韵律、节奏等。

　　4．通过诵读儿童诗展开想象，让学生在读诗、赏诗中悟得道理，受到教育，并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　5．能模仿诗歌的句式说话（或写话）。

　　6．阅读两至三本儿童诗集，背诵优秀儿童诗30～50篇。

　　老诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人”。

　　引领孩子感受诗歌的美丽，帮助擦亮明敏的童心，让我们携手孩子，去寻找生活中的真、善、美、慧！

　　参考文献

　　[1]万光：《谈儿童朗诵教学》北京，《中国校外教育》期刊，2012年12月10日

　　[2]冯杰：《漫谈儿童诗》浙江教育学院学报，2001年1月

　　[3]罗昌芬：《小学低段儿童诗歌教学与儿童语言能力的探索》，四川师范大学，2008年1月

　　[4]赵毅如：《小学语文儿童诗教学研究》

　　张益