新课改形势下“自主、合作、探究”教学的几大误区

　　摘要：新课改形势下，高中语文新课程标准也对教学方法作了明确的指示，在教学建议当中就有“ 自主、合作、探究” 教学的具体实施建议。但在现实的教学中，不是每一个老师都真正体现了新课标的精神，也存在一些不足和问题，这都值得所有高中语文老师注意。

　　关键词：自主 合作 探究 教学误区

　　一、对“合作探究”的界定和阐述

　　《普通高中语文新课程标准》（以下简称新课标）中对“语文”的定义是：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

　　在教学建议中明确提出当下的语文教学应当“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”———语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

　　二、现实教学当中“自主、合作、探究”教学存在的误区

　　（一）师生在教学中角色的定位不准确、不清晰

　　传统的教学中，一堂课往往老师讲得太多，太细，生怕遗漏什么知识点，学生的自主空间相当狭小，纯粹是老师的附庸，最多充当传声筒和填塞知识的容器，何谈自主？而结果呢？老师满堂灌输、学生机械接受，教学效果奇差，还让学生对语文课堂逐渐失去了兴趣，而老师也累得够呛。既然“自主”谈不上，“合作”也就是被动地配合，“探究”就更是无从谈起了。

　　而现实中的教学，存在如下问题：

　　1、有的老师依然是“一言堂”的主角，学生依然是知识的被动接受者。这种老师是毫不理会新课改的新形式，一意孤行，各行其是，殊不知已经在开历史的倒车。

　　2、有的老师则在学习新课改，但有点畏手畏脚，胆子不够大，心思不够活络，方法不够新。都感觉自己是“新瓶装旧酒”“穿新鞋走老路”了，最后不了了之，还是回到串讲到底的尴尬境地。

　　（二）教师对新教材的把握不透彻

　　新课标下的高中语文课程包括必修课和选修课程两个部分，用学分进行调节和管理，必修课程10学分，选修课程可达14学分。必修课突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效地运用语言文字的能力，为今后进一步学习打下比较扎实的基础。

　　选修课也是基础教育课程的一部分。设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。

　　（三）常规语文课堂教学方法的滥用

　　语文课堂曾经使用过各种教学方法，有“串讲法”，后来因“满堂灌”而遭批判；有“问答法”，但也因有“逼问”之嫌而被人们称作“满堂问”；后来，又流行“习题型教学法”，一上来就发一张针对课文设计的练习，做完后与教师对答案；这种方法也被人质疑；还有“讲练结合法”，老师先讲，然后有针对性地让学生做相关的动笔训练；现在则流行“讨论法”，“小组合作法”等，其实“教无常法，教有章法”，不管老师用什么方法，最有效的，才是最好的。但是在新课改形式下，有的老师力图创新，课堂结构并不能体现新课标精神。

　　1、无效讨论

　　时下语文课堂流行课堂讨论，都是讨论却有高下之别。有的讨论，老师作为指导者、参与者，学生积极参加，不流于形式，讨论完了，老师有适当的点评和引导。这种讨论，师生共度，并学有所获，无疑是有效的。

　　李海林教授认为：讨论只是一种教学行为方式，它本身无所谓好坏，关键是它是否需要，我们是不是按照讨论所需要的程序和方法来讨论。这些问题没有考虑，它就是“无效讨论”。

　　2、小组合作过度化

　　“自主、合作、探究”的教学方式，少不了学生小组学习的模式。但有的课堂，老师放手太多，问题由学生自己定，小组合作一般都是前后四人，背诵小组化、习题交叉改小组化、课堂问题讨论小组化、作文批改小组化……讨论的学生也积极合作，但总给人一种感觉：教师并没有真正参与其中，名义上是指导者，实际上成了“甩手相公”。

　　3、科代表的作用过度化

　　科代表是科任老师的左右手，收发作业，检查落实，上传下达，沟通交流，这些都是科代表的职责。

　　三、提出解决问题的方法

　　笔者认为现在高中语文课堂“自主、合作、探究”教学常存的误区，有一些共性：

　　（一）重形式不重内容

　　（二）重表面不重内在

　　（三）重新鲜不重传统

　　（四）重事先设计不重课堂生成

　　（五）重理论不重实践

　　现在我谈一谈在具体教学中自己的几点体会：

　　（一）三维目标要清晰。

　　新课标要求教学要体现三维目标：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。语文的教学更应该关注三维目标的和谐统一，不能只顾其一。尤其是高中阶段，更要体现培养学生的情感态度与价值观目标，让学生在感悟中真正达到三维目标的统一。

　　（二）师生定位要准确。

　　语文教学应该是师生互动的，教师不再仅仅是知识的传授者，或简单的教练员角色，而是语文教学过程中“学习活动的组织者和学生学习的促进者”。用李海林老师的话说就是：语文教师是语文实践活动的参与者；学生学习活动的合作者；教学实践活动的组织者。

　　（三）教师备课要充分。

　　老师备课时不仅要备教案还要备学案，不仅要与教材编写者对话，明确他们选编的意图，确立教学目标。最重要的是与学生对话，与学生对话，就是所说的“备课备学生”，学生才是课堂的主体，教师的教要以学生的学为中心、为基础。

　　（四）自主合作要落实。

　　明确自主合作不是放羊式管理，老师不能随意为之，要设计好活动当中的每一个环节，要最好最充分的准备，一定要给学生明确的指示和要求，使得自主合作实现提升学生素养、培养语文能力的目的。

　　四、结语

　　语文新课标标志着语文教育从“知识-传授型”“能力-训练型”开始向“素养-养成型”转变。“自主、合作、探究”教学也只是一种教学方法，它也可能存在一些弊端，比如不是所有的语文课堂都可以用得上这种方法。不管怎么样，真实的课堂、有效的课堂，始终是语文教学的终极目标。课改不是作秀，高中语文教学也不是单纯的单方面表演，它要求师生互动，真正体现新课改“学生为主体、教师为辅导”的精神。

　　参考文献

　　[1]《普通高中语文新课程标准》

　　[2]《这，叫不叫拓展？》陈军（《中学语文教学》2004年第9期）

　　[3]《语文教育的自我放逐（上）》李海林（《语文学习》2005.4）

　　[4]《关于选修课开设的调查与思考———读<普通高中语文选修课自助餐式教学实验60法>》温儒敏(《语文建设》2010年第9期)

　　蔡雪强