浅谈“九五做导学”教学模式中开展小组合作学习

　　一、指导思想

　　为实现高效课堂，深化教育教学质量提升工程，深化课堂教学改革，注重微环节教学，提高课堂效率，培养学生自主能力，学会学习。改变教师的教学方式，建立新型的师生关系，以学生为中心，突出学生的主体地位，教师是学生学习的指导者、合作者，以教促学，教学相长，真正把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。教师探索、构建了旨在建设高效优质课堂的“九五微导学”教学模式，取得了明显的教育教学成效。

　　二、“九五”微导学教学模式解读

　　1.目标：构建高效课堂，开发学生自主潜能。

　　2.路径：基于小班化教学中小组合作方式的变革。

　　3.具体措施：

　　课堂时间分四部分：5+30+5+5。

　　(1)第一个5分钟：课前复习，温故知新，建构知识框架，过渡新课。

　　(2)第二至第七个5分钟（6个5分钟，即30分钟）：教师讲授，体现小组合作，以学生为主体，必须体现每6个5分钟内容，实际操作中不分先后，且时间上实行总量控制：5分钟精讲，5分钟启发，5分钟研讨，5 分钟汇报，5分钟动手，5分钟质疑。

　　(3)第八个5分钟：翻转课堂：每节课任课教师必须给学生5分钟讲解或复述习题、课堂重点、某一知识点时间，锻炼学生思维表达能力。(4)第九个5分钟：堂清过关：5分钟过关测试，教师可以采取课堂测试、提问过关、小组汇报等形式进行堂清过关。

　　三、“九五微导学”教学模式要解决的主要问题

　　“九五微导学”教学模式旨在历史课堂中充分发挥学生的积极性与主动性，提高课堂教学效率。课程改革要求“改变课程实施中过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集手处理信息的能力”这实际上就是要改变过去那种他主的、封闭的、灌输的学习方式，实行自主的、合作的、探究的学习方式。

　　“九五微导学”教学模式的核心是小组合作学习，“九五微导学”教学模式中研讨、汇报、动手、质疑、翻转课堂等环节多可通过小组合作形式实现教学目标。

　　四、“九五微导学”教学模式中开展小组合作学习的改进措施

　　小组合作学习中存在一些问题，需要通过各种措施来进行纠正，达到这种教学方式的合理利用。下面就本人教学实践中采取的措施，进行阐述。

　　1.科学合理的分组--是有效的进行小组合作学习基础

　　为了便于小组合作学习的展开，教师必须对任教班级学生进行合理的分组。小组合作学习的分组，教师在进行指导分组时，小组成员的搭配应遵循“组内异质，组间同质”的原则，要考虑全面型与特长型学生互补、形象思维型与逻辑思维型学生互补、动脑型与动手能力强的学生优势互补、优秀生与“后进生”知识互补、性格外向型与性格内向型学生互补，达到组内互助学习的效率提高和组内成员取长补短，共同提高。

　　如七年级历史《汉朝的大一统》中，比较秦始皇与汉武帝的问题。问题有两个分别一：他们的历史作用及功绩？二：他们在加强中央集权的过程中采取了残暴的统治，具有一定的过失？针对第一个问题，全班各个小组内互相进行讨论，各小组中形象思维型的学生就能根据当时的背景进行联想，而逻辑思维型的学生，就会与当前的社会现实联系起来，通过小组学生之间互相的讨论合作，最后得出该小组的一致结论。同时小组中内向型的学生进行深思熟虑，而外向型的学生则对各种意见进行阐述，最后，由外向型的学生发表该小组的意见，参与对其它小组的辩论。针对第二个问题，各个小组内进行分工合作，小组内的全面型的学生可以进行总体概括，而特长型的学生可以利用自己的历史知识进行阐述，对现象进行表述，全面分析和评价历史人物。两方面学生的互相合作，达到问题的解决。因此，科学的分组对小组合作的成功非常重要，只有这样，小组合作才能取得预期的效果。

　　2.明确小组成员之间的平等团结、分工合作--是确保小组合作学习成效的关键

　　为了给小组合作学习创造宽松和谐的学习研究环境，教师要教导学生平等相处，做到互敬、互爱、互学、互动，调动每个学生的积极性、创造性，把学生个人能量凝聚为团队力量，培养小组成员团队意识和合作技能。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。

　　小组合作学习过程中，每个学生都要各负其责，各司其职。比如，在讲《三国鼎立局面的形成》时，由于这段历史可谓家喻户晓，老幼皆知，可查找的资料很多，先让学生自己搜集整理资料，思考问题；在进行小组合作学习：相互展示资料，充分交流讨论发言，在教学过程中，侧重于让学生自己探讨、发现新知识，引导他们发现问题，主动探究，课堂气氛极为活跃，既调动了学生学习的积极性又顺利地完成了教学任务。

　　3.建立合理的“小组合作学习”评价机制--是小组合作学习成功的重要因素

　　根据学生的知识水平，学业成绩、兴趣爱好、思想品德、性别等因素分成由各层次学生组成的组，各组间实力尽可能平衡，且制定有利于组间竞争的评价机制，激发学生积极参与，团结合作，共同进步。比如为了激发基础较差学生的参与热情、展示欲望，采取加分倾斜的评价机制等。同时对学生多鼓励、多表扬，特别要抓住每个学生身上的闪光点进行鼓励、表扬，激发学生的参与热情、合作热情。

　　合理的评价机制是提高小组合作学习成功的重要因素。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

　　魏曌

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