让实践同理论真正对话

　　摘要：如果没有理论的支撑，实践就如贴着地面爬行，目之所及不仅有限，还容易踌躇不前，固步自封。教师只有在实践中回归理论，真正实现理论和实践的深度对话，才能登高望远，专业成长之路才能越走越宽，越走越远。

　　关键词：理论 实践 关系

　　一、上下求索———理论与实践同行道中

　　有了实践的支持，理论变得更厚重，更睿智；有了理论的支撑，实践变得更自信，更科学。理论与实践是相互共赢的，否则理论就是无源之水，实践就是无本之木。理论和实践又可以相互超越。理论超越实践，在于它能够把握到实践的“规律”，从而像马克思所说的那样，“缩短”并且“减轻”实践过程中的“阵痛”。理论的价值，就在于它能够以其对实践活动的规律性认识而“缩短”并且“减轻”这种“阵痛”，促进实践的自我超越。在教育教学深化改革的今天，实现理论和实践的对话关系是非常必要的，这就要求理论与实践在“理解”的旗帜下建构一种理想的“沟通情景”，意味着二者应当走向一种崭新的关系范式。

　　二、向上求索———理论为实践助力领跑

　　教师通过学习课程理论，可以更好地理解自己的教育处境和教育行为，使教师受到某种启迪，触发我们新的联想与想象，从而走向创新之途。正是在上述意义上，课程理论推动、影响着教师的教育实践。在校本研修的过程中，我们聚焦课堂，会产生许多的疑问或困惑，就引导教师到理论中去寻找答案，去挖掘实践背后的理论，使实践和理论真正地对话，促进教师的思考。

　　在语文的课堂上常常出现一些弊病，如有的老师把语文课上成了思品课；谈论作品和作者的思想感情是主要话题；过重对文本意蕴理解得“深”“透”；讲课的重心在于对学生“讲懂”了……如果不引导教师进行观察并加以剖析，教师就不会意识到问题的存在，就会在错误的道路上越走越远，学生的语文素养也得不到提高。当重新翻开《语文课程标准》后，我们眼前豁然开朗，因为在那里找到了答案，找到了依据。在 《课标》 前言中明确阐述了语文课程的性质———它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，语文教学的最终目标是语言运用。上述课堂出现的问题就在于语文课脱离语言文字运用情况，忽视对文本中语言文字的进一步掌握，对语言文字材料的积累、感悟用力不够。当找到问题的症结后，我们经过细致推敲《课程标准》，深入研究，找到了解决的相应办法。这些问题的解决，从根本上扭转了教师的认识，提高了学生学习语文的实效性。这就是重新与理论对话带来的具体效益。

　　要注重研究如何适应学生智力发展并提出适当的目标，让学生主动建构知识，让学生积极主动地参与学习活动，整合新旧信息以形成新的结构，让所教的知识能够让儿童积极的探究和进行再创造，才会被儿童同化。在实际的教学过程中，遵循中小学生认知发展的规律，才能提高教育教学的效果。语文的教学，字不离词，词不离句，句不离段，它们环环相扣，把语法融于课文教学中，知识是点滴积累起来的，这就是认知的规律，不可违背。

　　三、向下求索———实践为理论重续新源

　　荀子说过：“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”“不登”“不临”是无法了解“天”“地”的情况的。理论是虚的，只有通过实践才能真正领悟理论的真谛，才能实现理论自身的价值，才能把理论落到实处。

　　可是俗话说得好：“看花容易绣花难，”“说得容易做起来难。”如何让老师趁热打铁，把学到的理论及时在自己的教学中去实践呢？拿语文学科来说，我们充分利用每月学科团队研修的契机，指导老师边学习边应用，及时进行实践操作。如在进行《点评式阅读促进学生读写能力提高》的课题研究时，首先我带领老师系统学习了点评式阅读的研究报告，查找了大量的相关资料提供给大家；然后在老师有了一定的理论基础，并认识到这种阅读方法确实能提高学生的读写能力后，又对老师进行了课例引导，让老师知道如何去操作；随后，每位老师选一篇课文进行授课，并如法炮制，在课堂上给学生做示范，让学生明白点评式阅读的学习方法；再后来，利用教研日上一节点评式阅读的研讨课，研究更深入，效果更明显，并有了新的收获。

　　在整个研修的过程中，理论与实践充分结合，让理论指导实践，让实践促进理论的提升，使理论获得新的感性来源。可见，在获得理论知识以后，只有付诸行动，认真去实践，所学的知识才不至于成为空洞的理论。

　　四、相知相伴———开启理性智慧，催生实践硕果

　　在校本研修的过程中，教师不在做多少，而在于思考多少。我们都知道，读书只有思考了，才能看到力透纸背的深刻内涵。教师在有理论相伴的教学实践中，只有思考了，才能领悟其中的精髓和智慧，才能在实践中有去实施的动力和愿望，当然就会在教学中有行为的跟进，这是与理论对话的重要前提。

　　教师在专业成长的过程中，能有意识地应用掌握的理论，在教学中遇到问题，能以理论和实践为载体，主动到理论中去寻求答案，去探索解决问题的策略，把实践回归理论，让理论更贴近实际。这样的理论学习和理论应用，让教师切实感受到了理论所支撑下的研究更有实效性，助推了教师的专业成长，取得了丰硕的成果。

　　教师在教学研究过程中，能有意识地与理论对话，让我们看到了老师身上明显的变化。有的老教师不再抱着自己几十年的教学经验不放，而是在课堂教学理念、教学行为上都有很大的改变。还有的老师养成了动笔的好习惯，平时把自己的所思所想记录下来。教师的反思不再是以前的片语只言，而是能站在理论的高度去反思，去提升。教师的教育教学叙事也不再是以前讲故事的叙事，而是多了理性的思考，在思考中不断成长。教师发表和获奖的论文越来越多，参与的积极性也比以前高了许多。

　　实践做到一定的境界，必然会产生对理论的需求。在实践同理论深度对话后，老师从内心深处认识到理论的重要作用，学会从理论中寻求教学方向，在理论中获得教学灵感，汲取教学能量。教师感受到理论并不艰深，离我们也并不遥远。教师不再是经验性地积累经验，而是走专业化的理性实践，实践与理论这对内涵式的双翼为教师专业的提升助推了无穷的动力。

　　唐娟

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