浅谈体育与素质教育

　　素质教育，是依据人的发展和社会发展的实际需要，以提高全体学生的基本素质，培养创新型人才为根本目的，以尊重学生主体和主动发展，注重学生的身心健康成长，注重开发学生的智力潜能，注重形成健全的人格为根本特征的教育，如何发挥《体育与健康》在素质教育中的作用，已成为学校体育与健康教育目前十分突出的问题。

　　一、素质教育的提出与发展

　　中国的素质教育存在着长期发展的过程，经历了酝酿萌发、初步实施、全面发展的过程。起初，人们所执行的基础教育存在着“应试教育”和片面追求升学率的倾向，偏离了人的发展和社会发展的实际需要，是单纯为了追求更高分数和升学率的一种教育，甚至在一些法律性文件与正规科学论文中，“应试教育”均被加上了引号而表示贬义词。在这样的情况下便萌生了素质教育的念头，并由中央颁发了《关于教育体制改革的决定》。在1990至1999年进行了初步实施。1999至2007年之间是素质教育的全面推进阶段，将素质教育定义为：依据人的发展和社会的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的、以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。它包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技术素质等。

　　二、《体育与健康》与素质教育的关系

　　素质教育的主要目的是使受教育者在德、智、体等方面全面发展。使受教育者的主题本质的素质在可能的范围内得到最优的、最充分的发展。培养有个性、有创造能力的多样化人才。素质教育的主要任务是帮助学生发现特点、强化其特点、发挥特点的优势，要把差异当做教育的资源来开发，确保每一位学生受益。在素质教育的内容上，要坚持基本性，基础性，主要是教学内容的基础性和通用性。在教学方法上，要突出把外部教育影响内化为学生个性的素质，把提高学生综合能力作为素质教育的重点，而体育与健康教育是教育的重要组成部分，同时也是发展素质教育的主要手段之一。

　　三、《体育与健康》在素质教育中的功能

　　1.体育载德、智之车。

　　毛泽东同志早在1917年发表的《体育之研究》一文中，就精辟的论述了体育的与人功能：“徳智皆寄于体，无体是无德智也”。他又认为体育之功效有四：一是强筋骨———“勤体育则强筋骨，强筋骨则体质变”。二是増知识———“欲文明其精神，先自野蛮其体魄。苟野蛮其体魄矣，则文明之精神随之”。三、调感情“身体健全，感情斯正”。四强意志———“体育之大效，益尤在此矣，夫体育之主旨，武夫也”。由此可见毛泽东的体育思想中，体育育人是多元化的，立体的，而不是平面的，单一的。因此，我们在探索体育与健康教育全面育人的过程中，必须以教育为育人的主要途径，结合体育与健康教学自身规律和特征，坚持全面育人的宗旨，加强对学生身心，品德的教育，充实体育与健康教学育人的内容，优化教学中方式、方法，使体育教学形成多元化，立体的育人过程，使学生从中接受全面的教育，多方育人，多方受益，形成体魄强健、知识全面、情感健康、意志顽强具有适应未来社会竞争需求的开拓型的一代新人。

　　2. 《体育与健康》与德育教育

　　《体育与健康》与德育教育紧密结合，这是有体育的功能和社会的发展要求所决定的。《体育与健康》既是学校德育工作的主要内容，又是德育教育的重要途径，通过《体育与健康》教学和课外体育活动，可以对学生进行爱国主义，集体主义和社会主义教育，培养学生热爱集体、服从组织、遵守纪律、团结协作、勇敢顽强、不怕困难的优良品质，有助于学生优良的思想品德和道德行为的形成。《体育与健康》的教育也是精神文明建设的重要途径。通过参与体育教学活动，体育锻炼，课余体育训练和体育竞赛及体育比赛的观赏，可以向学生传授有关的体育知识和技能，提高学生的体育文化素养。

　　3. 《体育与健康》与智育教育

　　《体育与健康》为智育教育提供良好的物质基础，是一种开发智力的有效手段，人的智力发展是建立在大脑这个物质基础之上的。科学研究证明：一个人的智力水平与其大脑的物质结构和技能状态有着密切的关系。坚持经常体育锻炼，能保证大脑能源物质与氧气充足供应，促进大脑神经细胞发育，有利于提高大脑皮层细胞活动的强度、均衡性和灵活性及分析问题的综合能力。为智力开发创造良好的生理条件。通过长期教学实践发现：“从小进行乒乓球系统训练的青少年，不仅反映在速度灵敏上，还是智力商指数上，都优于对照组的学生。”体育活动还可以培养学生敏锐的感知能力。全面的观察能力，良好的记忆力和灵活的思维能力、丰富的想象能力等。能使学生头脑清醒，精力充沛，学习效率提高。可见《体育与健康》教育对智力发展具有重要作用。

　　四、加强学校《体育与健康》教学，全面提高学生素质

　　1.学生的整体素质的提高，单凭单一的培养手段，单一的教育方式是远远不行的。随着我国经济的迅速发展和社会文明进步，教育面临着新的挑战，我们必须“进一步转变思想，更新观念，改革教育内容和教学方法。克服学校《体育与健康》教学中不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象。”因此，我们必须认真总结教学经验和不足之处，克服过去普遍存在的“重育体，轻育心”、“重技术，轻品德”、“重个体，轻群体”的体育教育的弊端，在教学实践中挖掘体育多功能育人的有利因素，充实育人内容，优化育人方法，完善育人机制，重视学生的身心和谐及德、智、体全面发展，坚持全面育人的宗旨，构建“德、智、体、美、劳”全面育人的新模式，使《体育与健康》教学主动适应素质教育的要求，为推进素质教育，培养高素质人才奠定坚实基础。

　　2.以教学为育人主途径，使《体育与健康》教学过程形成多元化、立体化，多点切入的方法，对学生进行思想品德、组织纪律、团结协作、吃苦耐劳等优良品质教育，开设必要的“综合性，开放性”活动课，对学生进行心理、意志、行为、卫生健康等方面教育，在重视体育基本知识，基本技术教学的前提下，要重视对学生的兴趣培养、个人培养、终身体育意识的培养，形成全方位、立体化的育人新模式。

　　3.努力完善《体育与健康》教学考核评估方法。多年来，受应试教育的影响，一些人不钻研课程标准，而只钻研考纲，考什么我就教什么，一些学校只搞高考，甚至连育人都放在了一边，还说什么“健康第一、德育为首、教育文本，教学为主”，而实际的体育则变成了可有可无的东西了。学校体育也不同程度地出现应试教学的现象，上级主管部门要抽查“达标”情况，便唛头教“达标”项目。为应付检查而“教”，为应付考试而“授”。对学生体育成绩的考核评估没有依据，主观片面，我行我素。这些现象和行为，与素质教育的要求和科学全面评价学生的做法是格格不入的。严重影响了学生的学习积极性。如此教学又如何能达到育人的效果呢？我认为，在全面实施素质教育的今天，应把学校《体育与健康》教育与教学工作，作为素质教育的突破口，加强教学管理和完善考核评估方法，方能有助于构建多元化，立体的《体育与健康》教学育人模式。

　　总之，体育是人生之本，载德、智之车。“健康体魄是青少年为祖国为人民服务之前提，是中华民族旺盛生命力之体现。学校体育要贯彻健康第一的思想，要切实加强学校的体育工作。”促进学生身心健康发展，实施素质教育，转变人才培养模式，提高学生整体素质，是摆在我们面前的一项重要而艰巨的任务，只有尊重教育规律，坚持实事求是，一切从实际出发，从学生出发，才能把这项工作做得更好。

　　高治峰