Clicker教学在民主院校大学物理教学中的研究

　　摘要：本文介绍了Clicker作为一种交互式课堂教学系统对大学物理教学的促进作用，将之引入民族院校的大学物理的课堂教学中的开展的情况及对Clicker教学的一些反思，并在这其中提出了对策与建议。

　　关键词：Clicker 民族院校 大学物理教学

　　Clicker是交互式课堂教学系统，以单向无限通讯网络为基础，由无线发射器、接收器以及驱动软件3部分组成。在课堂应用时，教师可以在课堂上围绕知识点的深入逐步设问，而所有的学生都可以通过按动无线发射器上的数字键，把教师给出的应答问题的答案在规定的时间内提交到教师的计算机中，计算机收集到所有的反馈信息之后，针对反馈信息的统计结果以柱状的形式呈现在屏幕上。

　　作为一种新的课堂教学方式，clicker教学对于传统教学在以下几个方面有了极大地改变。

　　一、Clicker教学的作用

　　1.教学中的教学策略

　　在传统教学中，教学策略是教师围绕知识点而设计的，按部就班，基本上不会有太大的变化。而在clicker教学中教学要根据学生的反馈在课堂上随时进行调整，如果学生对某个内容或概念掌握得较好，就可以适当的调整教学节奏；如果学生对某个内容或概念掌握得不好，教师可以重新设计教学，以加强学生对概念的理解。

　　2.教学中的师生关系

　　教学以学生为主体我们经常在提，但做起来很难落到实处。在clicker教学中因为教学的整个设计就是围绕学生展开的，老师不是知识的传授者，更多的是知识的引导者；学生不再是被动的接受知识，而是主动的获取知识。

　　3.教学中的生生关系

　　Clicker教学最初是在欧美展开的，它的创始人哈佛大学的Mazue教授将其称为同伴教学法。在教学中，以问题为引领，教师组织学生以小组的方式进行合作讨论后再进行作答。学生之间有了充分的交流和互动，也使课堂的气氛不是那么沉闷。

　　4.教学的管理

　　大班教学最头疼的问题是对学生的管理，特别是学生的考勤，由于课时所限老师没有过多的时间去点名。但Clicker教学中人手一个投票器，所以只要通过学生反馈过来的结果，便能知道谁没有来，很好的解决了这个问题。而且可以针对学生的课堂参与情况，进行过程性评价，改变了以往教学只注重结果性的评价方式。

　　二、Click教学在民族院校开展的情况

　　1.民族院校的民族院校大学物理教学的现状

　　1.1课程分类多。在确定培养方案时，各专业往往采取压缩基础课时来保证专业课时和学分的办法。笔者所在的学校有9个理工学院，却分成了10类大学物理。这10类课程课时不同，学分不同，即使课时相同的内容也不同。

　　1.2学生的差异性显著。民族院校是面向全国招生，有来自教育发达省区的如山东、河南、江苏等地区的生源，也有来自教育欠发达的西部省区如：新疆、西藏，青海，宁夏等地区的学生。同一班学生的入学成绩有的相差达到200分左右，所以理工科学生的的科学类课程背景的差异是显著的。缩小差距，是物理教学应该要考虑的问题。

　　2.民族院校clicker教学开展的情况

　　考虑到大学物理的分类较多，我们选择了开课时间长（一年的学习），课时相对较多（96课时）的学院开设的大学物理进行教学实践。在对专业的选择中，选择的是电气工程及其自动化专业，该专业与物理联系紧密，而且学生人数多，学习能力、物理学习程度层次不齐，有助于我们进行教学研究。

　　三、cliker教学的反思

　　1.在Cliker教学的教学设计过程中老师在课前要在教学平台下发一个预习大纲，要求学生在课前有一个预习，从而带着问题进入课堂，达到良好的教学效果。但从我们的教学实践来看，学生的预习往往流于形式，大部分学生只是看了一遍，有相当一部分学生就基本上没看。即使我们在课堂抽出2-3分钟进行现场预习，仍有一部分学生不看。所以如何能切实有效的将学生的课下的积极性调动起来，培养学生的自学能力，对于Clicker教学的顺利开展是至关重要的。

　　2.在课堂中刚开始引入Clicker教学时，特别是看到屏幕上显示出结果的柱状图，由于感觉比较新鲜，学生有很高的学习热情，但随着教学中不断地引入后，学生的兴奋感降低，在题的时候开始有些漫不经心，这往往会影响教师对学生掌握知识程度的判断，从而降低clicker教学的课堂效果。

　　3.当时由于硬件条件限制不能人手一个应答器，进而又考虑到学生的学习程度不同，所以在进行clicker教学时是将学生6个人一个小组分组进行的。这样有助于学生之间的交流与协作，体现Clicker教学中注重合作学习的特点。但我们在教学进程中发现，还是有一些学生不积极参加小组讨论，好像是一个局外人，使小组讨论，合作学习流于一种形式。

　　4.问题激发学生的思考，以思考引领教学的开展，因此建立合适的Clicker教学的问题库是非常重要的。问题库中的问题主要是对一些物理概念的判断，还有一些是物理知识的应用。题型大多数是一些客观题，如选择题和判断题等。这样的题目做多了，学生往往感觉有一些枯燥，课堂又会陷入一种沉闷中，从而影响教学效果。

　　5.总之，在民族院校大学物理教学中引入Clicker教学对教学还是起到了促进作用，对于教学中出现的问题要多思考，多实践，寻找到合适的解决办法。最好是建立一个与本校特点相结合的适用于民族院校的Clicker教学的教学模式，并将之在全校进行推广，使物理教学得到显著的提高。

　　参考文献

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　　[2]冯蒙丽，宋春荣，蔡玉平，刘进.基于创新能力培养的“大学物理”教学模式案例分析[J].科教文汇，2014，8

　　[3]李亚杰，李鹤.基于课堂应答系统CRS的教学探索[J].教学仪器与实验，2014，30（7）：54-58

　　张欢 程锦霞