通过倾听唤起和强化学生注意力

　　【摘要】在课堂教学中，经常出现学生注意力不集中的现象，导致课堂学习效率低下，所以要重视对学生课堂注意力的培养，通过创设倾听的情境、教师示范倾听和培养学生的倾听习惯来唤起和强化学生的注意力，赋予倾听教育以生命的活力。

　　【关键词】倾听 注意力

　　也许很多同行在自己的教学生涯中都会遇到这样的困惑：课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；一道题讲了很多遍，学生还是出错。于是，我们还会不厌其烦地再去重复讲更多遍。他却根本没听进去，依然我行我素。如果是那样，我们只会重复着昨天的故事，疲惫着昨天的疲惫，无奈着昨天的无奈！这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。这样的镜头在我们的课堂上频繁出现，显然，这都是由学生不认真倾听引起的。很多时候我们都会抱怨学生太蠢、太笨，甚至不可理喻，而不去反思自己的教学观念或教学行为。对教师来说，优化课堂教学流程固然至关重要，而重视对学生课堂注意力的培养也同样不可忽视。因为教与学是相辅相成的。提高学生课堂注意力的方法很多，其中“倾听”就是唤起和强化学生注意力的行之有效的方法之一。怎样引导学生倾听，以唤起和强化学生注意力，赋予倾听教育以生命的活力呢？

　　一、创设倾听情境吸引学生注意力

　　事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，在不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的中学生来说无疑是无趣的。但作为教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。如笔者经常在课堂上进行男生女生比赛或是四组竞赛，来调动和提高学生对倾听的兴趣；还经常根据单元的教学内容设计一些有趣的活动来吸引学生的兴趣：如在教学“正确对待理想和现实”时，以游戏接龙的方式让学生“说出自己的理想”很多学生的理想是考上大学，找到好工作，甚至有学生大胆直爽地说要成为百万富翁，全球首富，引来哄堂大笑，但老师并没有简单地指责其“金钱至上”的错误理想，相反，问他原因，那位学生反问：“成为比尔.盖茨第二不好吗？”教师适时引导比尔.盖茨把创造回馈社会，这样的百万富翁当然好，但如果只是满足个人私欲，这样的理想就不可取，让财富为他人，为社会服务的理想既高尚又有价值。通过创设倾听情境，吸引了学生的注意力，又巧妙地对学生进行了正确人生观、价值观的教育。教学中还设计了一场以“中学生该不该做家务”为主题的辩论赛。在这些活动中，每一小组为了在比赛中取得好成绩，总能做到先在组中认真倾听其他同学的观点。通过这类活动，使学生认识、体会到倾听的重要性，从而乐于倾听。

　　二、教师示范倾听唤起学生注意力

　　倾听是人们进行日常交际的重要手段。对学生来说，良好的倾听能力是获取知识的有效途径，倾听是需要指导的，需要老师潜移默化的影响。

　　经验丰富的老师经常会这样做：当遇到一些新课的重要之处，或学生回答的精彩之处，马上会示意别的学生进行复述或点评。“刚才，××同学说了一个很精彩的词(或一句话、一种方法等)是什么？请你说说。”这样既能促使那些分心的学生集中注意力，又有利于提高学习效果，采用这一方法，寓批评于学习中，教育不着痕迹，同时，对学生起到了及时提醒的作用。

　　要求学生学会倾听，教师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，教师应站在学生的身边或是附近，面带微笑的看着他，认真地听他说。不管学生发言的质量如何，教师不能轻易打断学生的发言，要让学生把话说完，然后在此基础上进行适当的指导和适度的评价。比如笔者在听学生的回答时，总是把身子凑过去，面带微笑地看着他们，有时候还不住的点头微笑，对学生的回答表示肯定，一边还要手势或是眼神要求班级中的其他同学也象老师这样做。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。

　　三、培养倾听习惯强化学生注意力

　　倾听包括倾听老师和同伴。倾听老师似乎是天经地义的事，对于大多数学生来说，做起来不是很困难，困难的是学会倾听同伴。现在倡导的生命化课堂要求把课堂还给学生，注重小组的合作与交流，老师说的少了，学生说的多了。问题往往就出在交流这一环节上。经常出现这样的场面：没有被提问的学生左顾右盼，无所事事，被提问同学说的什么，好像跟他无关，提问成了老师和被提问同学之间的对白，其他同学则成了局外人，处于失控状态。这种交流实际上是以牺牲其他学生的时间为代价，只是流于形式而已。怎么解决这个问题呢？学生交流时，笔者一般要求其他学生先倾听后评价。倾听的时候可以适当地提醒或者暗示其他学生：你应该怎样做？你在听吗？听后经常让学生复述老师的讲话和同伴的发言，训练学生能听得进、记得住。如果学生只是动耳听老师的讲解和同伴的发言，而没有动脑加以思考，就不能领悟和理解老师和同伴说的是什么，不能领会知识的本质，这样的“倾听”就等于没听。所以倾听之后，笔者经常让学生评价同伴的发言，有什么好的地方、有哪些错误、应该作哪些补充，你有什么更好的方法等。久而久之，学生就养成了认真倾听、学会思考的良好习惯，注意力当然也就集中了。

　　学生学会认真倾听既是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼。我想，只要我们教师常抓不懈，孩子们的倾听意识一定会慢慢增强，良好的倾听习惯也会内化成学生们的文化素养。相信学会倾听的学生会更有智慧、更有修养。

　　康桂凤(吉林省通化县东宝中学吉林省134100)

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