浅谈中学英语课堂板书多样化的意义

　　【摘要】板书设计是中学英语课堂研究中的重要课题，虽然部分研究者早已意识到板书设计的重要性，但目前关于板书结构设计方面的专业培训力度不够，教师缺少训练机会，因而板书形式单一化，内容杂乱排列现象依旧明显。板书的多样化对于引起学生注意，促进学生对课文的理解，增添英语教学乐趣等方面有着积极作用。本研究通过介绍几种常用板书类型，来提高教师板书设计意识，希望对我国中学教师板书设计的发展有所裨益。

　　【关键词】板书设计 多样化 重要性

　　一、当前教师板书设计的不规范现象

　　板书设计是每一位中学教师所不能忽视的教学技能之一。我国教育部也在不断地加大投入来提高教师的板书设计，然而，教师往往更多关注的是板书书写的规范性以及与教学内容的相关联性，而忽略了板书多样化的重要性。当前，我国中学英语课堂板书设计不规范现象主要有板书设计形式单一化、板书内容杂乱无序无重点以及教师过多依赖多媒体等。当前教师对正确使用板书的意识不够是导致板书设计不规范现象的主要原因，教师刘辉指出“我作为校一名研究员，通过近年来的外出听课及本校的教研课，总体认为，有些教师对板书在教学中的重要辅导作用认识不足，存在在一些错误现象”例如“整堂课也写不了几个字，甚至一个字也不写。误认为板书耽误时间”、“板书过多过滥”等。[1]

　　二、板书设计常用类型

　　（一）线索式

　　线索式是教师比较常用的板书设计类型，其主要特点是：逻辑性强，线索清晰，方便学生对整体课文内容的把握。线索式板书对于学生来说，不仅有认知作用，帮助他们把握课文重点，突破难点，还能以其直观性，使学生增强理解并保持记忆，这种借助直线和箭头等符号构筑的板书，形成了一个简明扼要的纲要信号，直观形象地将讲授内容展示在学生面前，对提高教学效果有着明显的作用。[2]

　　（二）提纲式

　　提纲式是指根据教学内容，经过分析和综合，按照一定的层次关系，将主要的知识点罗列出来，其主要特征是：纲要性、条理性，其结构清晰、层次分明、条理清晰，易于学生摘抄笔记。提纲式教学法也方便教师备课上课，防止出现忘记了某一教学环节而影响了整个教学活动的进展。大多数中学学生上课时很容易走神，提纲式的板书不仅方便学生摘抄笔记，更方便学生课下对照笔记进行复习，弥补上课因走神而遗漏的知识点。

　　（三）表格式

　　表格式板书是指将教学内容的要点与彼此间的联系以表格的形式呈现的一种板书。表格式板书形式相比于前两种形式来说更加简洁明了，清晰易懂。教师按照表格思路讲授课文内容，并提出相应的问题，引发学生思考并提炼出简要的答案填入表格。这种板书形式能够将复杂多变的教学内容梳理成简明的构架结构，这种带着问题去阅读学习课文，以此来寻找正确答案的方法能够极大的增加学生学习兴趣和自主学习的动力。

　　（四）图文式

　　图文式板书是指教师将与上课内容有关的事物以图画、示意图和模式图等多种形式展现在黑板上，并附加相关文字进行解释说明，将教学内容形象直观的展现在学生面前，方便学生的理解，这种采用文字加图画的板书形式深受学生喜爱，增添课堂乐趣，吸引学生的注意力，提高学生的观察能力和思维能力。但该板书对教师有一定的要求：1）教师要具备基本的绘画能力，并能将绘画紧密结合于自己的教学之中，努力做到充分发挥绘画对教学积极的辅助作用；2）教师要合理安排时间，不能让绘画占据过多的教学时间，以免本末倒置。何时需要作图、画什么样的图像、如何进行图文并茂的讲解以及具体的时间分配，这些都是教师课外备课时所要提前计划好的。在我国中学英语课堂中，图文式的板式形式虽教学效果好，但应可操作性较弱，因而并没有被广大教师所使用。

　　（五）联想式

　　当前中学英语课堂中对于联想式板书的使用是很少的，但其广泛运用在学生的单词和语法练习之中。实验证明，通过联想式的分析讲解后，学生能够更加容易地将所学知识进行长时记忆。联想式教学法（即图式）是由Immannel Kant于1781年首次提出，他认为：“新的概念只有同人们已有的知识建立联系，才会变得有意义”。英语教师在教学过程中不仅要传授新知识，还要激活学生头脑中既存的知识结构，使新信息更容易被理解并融合到已有的图式中。[3]一般来说，联想式板书更适合于教师教授学生学习单词时使用，通过罗列单词之间上下层次的关系，让学生产生联想记忆，并通过具有一定意义的线条、箭头和标点符号将零散的教学内容串联在一起，引发学生观察和思考各章节内容的相关联性，有利于培养学生的逻辑思维能力。

　　三、板书设计多样化意义及教学启示

　　教学是一门艺术，而板书正如同其一个个的艺术小细胞，一个好的板书设计能为整个教学增添色彩，但它需要每一位教师的潜心研究、构思和创新。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现都是教师创造性思维的结晶。[4]因此我们极力号召每一位优秀的教师都能重视自己的板书设计，为我们创造出更多优秀的板书形式。多年来，教师一直注重对书写的练习，误以为能够写得一手好的粉笔字就代表自己已经具备较好的板书能力，然而教师更应该注重的是对板书内容和整体结构的设计，学会通过板书设计来增添课堂趣味性，同时，我国的教育部门应加强对教师板书设计训练的投入，增强教师板书意识，提供更多的训练计划；教师招聘过程中应加大对板书的考察力度，鼓励教师创造新颖的板书类型。只有当教师深深感受到了一个好的板书对于自己教学的积极作用，现实中的“零板书”现象才会真正消失。

　　参考文献：

　　[1]刘辉.一堂好的数学课要有好的板书[J].初等教育，2014(03).

　　[2]吉莉莉.谈政治课线索式板书[J].中等教育，2011(2).

　　[3]肖乐，李亚民.论词汇学习与联想式教学法[J].湘南学院学报，2004，25（6）.

　　[4]彭小明.教学板书设计论[J].教育评论，2005(06).

　　[5]刘显国著.板书艺术[M].中国林业出版社，1999.

　　[6]吴立忠.关于板书本质的新阐释[J].教学与管理，2010(13).

　　严晓娜（安徽省芜湖市 安徽师范大学外国语学院 241000）