阅读“扩容”，提升小学生语文素养

　　【摘要】很长时间以来，学生将语文教材当作唯一的阅读材料，我们的教师也在课堂上乐此不疲地进行繁琐的分析，机械的训练。这不但令教者感到疲惫，也挤占了学生读书与思考的时间，磨灭了学生学习的热情，使学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之，其结果只能是劳而无功，得不偿失。

　　【关键词】小学生；语文素养

　　新《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。由此可见，对学生的阅读进行“扩容”，不仅需要而且十分必要。引导学生畅游广阔的阅读世界，使之博览群书，开拓视野，丰富他们的知识储备，提升学生的整体语文素养。

　　一、开拓广阔的阅读空间，建构丰富的读书资源

　　（一）开拓广阔的阅读空间

　　教师要努力为学生创造课外阅读的条件，除了利用好校图书馆丰富的图书资源外，还应该创造各种机会，为学生的阅读提供方便，“开渠引水”，促使学生课外阅读。

　　1.开辟家庭小书屋。为了营造良好的读书氛围，利用家长会的契机，号召每个家庭成为“书香家庭”，建立家庭小书屋。让父母和子女携手阅读，一起交流，享受读书的乐趣，学生在浓浓的家庭读书氛围中得到熏陶、感染。

　　2、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间随时借还，十分方便。

　　3、保证阅读时间。今天的学生，语文实践活动少，课外阅读量小的根本原因，我认为是：语文教学中繁琐的分析与“题海战”。如果不从根本上解决学生过重的学习负担，开展阅读活动，只能是纸上谈兵。因此教师首先要解放思想，信任学生，提高课堂教学质量，尽量不再另用时间回锅炒“夹生饭”，腾出大块时间让学生进行阅读“扩容”。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。

　　“学校——家庭——班级”是学生的主要活动场所，由此建构起来的三位一体的阅读空间较好地满足了学生的阅读要求，再加上充裕的读书时间，促成了课外阅读的顺利开展。

　　（二）建构丰富的读书资源

　　现在市场上冲击孩子视网膜的大多是连环画、脑筋急转弯、游戏等，这些图书画面绚丽，形式新颖，内容简单，深得孩子们亲睐。但长此下去，学生的阅读面越发狭窄，对学生的语言积累、理解能力、甚至心理健康都弊大于利。作为教师，就应该积极引导，开拓学生视野，尽可能多方面、多渠道地选择一些健康丰富的阅读内容，推荐给学生。

　　1.激发兴趣，鼓励自主选择读物

　　我国古代大教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。一开始，只要内容健康，学生喜欢什么，就让他们读什么，学生无拘无束地享受着阅读的乐趣，教师在一点一滴中呵护着孩子的阅读兴趣，同时酝酿着把学生的阅读兴趣向自己既定的方向引导。

　　2.适时推荐儿童经典读物

　　有了阅读兴趣，教师就应发挥导向作用，适时向学生推荐一些书目。可阅读中国经典小说，如四大古典名著（少儿版）；浅显的历史读物，如《上下五千年》，还有科普读物，如《十万个为什么》，也可以是校园热销图书，如《男生贾里》、《女生贾梅》等。

　　3.课内联系课外，进行延伸阅读

　　课堂是语文教学的主阵地，教师应在课内与课外之间搭建一座桥梁，使得课堂向课外拓展，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。如在教学完《我不能忘记祖国》一课后，趁着学生意犹未尽，教师适时推荐关于宋庆龄的其他故事书，教学《三顾茅庐》，推荐《三国演义》（少儿版）；教《清明节的由来》，介绍《中国民间传说》等。这种方式推荐图书，由于课内外有联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。

　　二、指导正确的读书方法，培养阅读习惯

　　由于学生的年龄特点、兴趣爱好及语文水平等情况，他们的课外阅读往往带有很大的猎奇心理，随意性盲目性较大。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就好好读一下，其他内容则走马看花地读读；有的即使读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧。显然这样的阅读是收效甚微的。有道是：“授人以鱼，不若授人以渔。”因此我们要指导学生掌握正确的读书方法，使学生不仅喜爱读书，而且学会读书，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。

　　教师通过对个别或小群体、班集体的关于阅读的谈话交流，有意识地指导学生学习和运用阅读方法，逐步掌握怎样读懂文章的主要内容，怎样培养好的读书习惯，怎样提高读书速度等阅读技能。教师在课堂上应尽量体现一些对阅读方法的指导，使学生把方法运用到平时的阅读积累中，体现课内促进课外，课内带动课外。

　　学生一旦掌握了一定的阅读方法，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提升，如此良性循环。

　　三、开展读书交流活动，内化吸收

　　“学以致用”，读书不是为了读而读，应把外部的获得通过学生主体的消化吸收，成为内部的知识积累，这样才能真正提升个体的语文素养。为了让学生进行更广泛而又有质量的阅读，教师应铺设平台，开展精彩纷呈而又实实在在的活动，巩固学生所读所悟。以下介绍几种实用而且有效的活动：

　　1.开展优秀诗文背诵活动

　　古典诗词是中华灿烂文化中一朵瑰丽的奇葩。《语文课程标准》规定小学三个学段要求背诵优秀诗文110篇（段）。这么大一块面包如何“吃”？我们采取化整为零，分而化之的方法。我们在黑板一角开辟“每周一诗”板块，利用早读时间、晨会课前五分钟，朗诵，吟唱，检查，还可把相似的几首诗放在一起，分类比较记忆。如描写春天的诗，放在一起诵读，比较不同诗人的风格而记之。又如把李白所写的代表诗作放在一块，集中记忆，感受诗人的浪漫主义风格和极度夸张的笔法等。有自读有指导，学生背诵古诗文的热情高涨。

　　2.摘抄读书笔记

　　俗话说得好：好记性不如烂笔头。阅读的同时，进行有效摘抄，是培养阅读能力，把所读内容内化吸收的好方法。新课标也有明确要求：要求学生在中高年级每学期要写一定数量的读书笔记。课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。

　　由此可见，阅读“扩容”，在教学实践中，能扩大学生阅读面，开阔学生视野，随之带来他们大脑的充实，思维的活跃，综合语文能力得以提高，学生的语文素养也得到全面提高，不失为一种切实可行的方法。

　　黄敏

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