以应用能力为核心的独立学院课程测试体系构建与探索

　　摘要：培养适合社会经济发展的应用型性人才必须改变传统的考核手段和形式，构建以大学生应用能力培养为核心的课程测试体系。考试是衡量课程教学质量和学生学习水平的主要手段；考试内容是学生学习方向的指引；考试形式是考试的载体，它对学生掌握知识的类型和程度提出了不同的要求。科学合理的考试不仅能对教学起到反馈、调节、评价、促进作用，而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和创造能力具有重要意义。

　　关键词：应用能力；独立学院；测试体系

　　一、测试体系构建强调课程支撑

　　人才培养是无法通过一两种考试形式构建出整个综合能力的。这就要求高等院校从培养目标出发，紧紧抓住专业的课程设置、教学计划；从专业整体出发，仔细分析专业培养中各个课程的理论要求，能力要求和技能要求的关系；在考试形式、考试内容、评价标准多个方面进行系统联系，对公共课，基础课，外语课，专业基础课，专业课等不同类型的课程群体进行有针对性的集群设计，从而多角度，多层面的对学生进行综合性的培养，构建综合的课程体系。此外，课程体系还应当全面的融合知识测试、方法测试、能力测试（应用能力和思维能力测试）以及道德品质测试等子系统，只有通过对多种测试内容相互支撑，多样化测试全面推行，才能确保综合素质培养的顺利完成。

　　二、创新考试形式，拓扑评价标准

　　目前，普通高校的考试内容大部分侧重对知识掌握程度的考察，注重知识再现的水平，忽视了学生运用知识能力的考察。考试内容以教材为中心，却又局限于教材，对记忆能力和共性的知识考核较多，对语言表达、知识运用、科学思维和创新能力的考核较少。这种测试内容不能够准确得反映出学生学习的真实水平。同时，对学生理论联系实际、专业应用及创新能力都会产生负面影响。很多学生面对一学期一次的期终考试，突击学习的同时又陷入“标准答案”的陷阱，不利于对知识的融合和创造性思维的形成。

　　高校可以采用学习过程中分若干个时期阶段化测试的方法，并且在测试中避免客观题的大量出现，以计算、分析、设计、案例等类型的主观性试题。一方面可以很好的解决考试的舞弊行为，同时能够引导和考核学生的设计能力、分析能力、应用能力。任课老师在这些多种形式当中与学生更多的进行启发式教育，及时的了解教学过程当中的种种问题，对学生未能够达到的能力进行帮助，最终能够达到培养目标的基本要求。

　　三、以应用能力为核心的课程测试体系的构建

　　考试作为教学工作中采用的一种测试形式，在评定学生的学业成绩，督促学生掌握所学的知识和技能方面具有重要作用。同时，也有利于检查教学效果，改进教学工作产生积极地效果。深化教学改革，转换人才培养模式是提高教育质量的核心问题。

　　1.构建“模块化考试”，加强教学过程管理

　　过程管理——阶段测试，就是要把一次性教学检验细化到每一个教学环节当中去，向教学过程要质量，迫使学生从开学初期就必须努力学习，减少了考前临时突击的现象发生。高等院校想要更好的提高培养质量，需要从学生的学习过程管理入手，重视学习过程中的考试，使每门课程的成绩是复合式的，而非一次性的，全程促进学生学习，全面衡量教学效果，准确评价学习成就。“模块化”考试改革不仅搞好学生终结性的评价，同时兼顾了以此引导学生努力践行学习过程的各项要求，从而完成人才的培养目标。

　　2.实施“多样化考试”，强化学生应用能力

　　在模块化考试当中，教师都应打破“学科本位”和“知识本位”的传统思想，牢固树立“能力本位”的教学理念，注重在考试内容、方法、方式上引导学生自觉地培养和提高理论联系实际的能力、专业应用能力、实际操作能力。从而解决“高分低能”的弊端，掌握真才实学，适应未来市场的需要。鼓励使用独立面试，团队协同测试，设计实验能力测试，计算机应用技能测试，课程设计与答辩考试；强调在考试当中对内容的设计，要求对于只能采取传统笔试的考试科目，删除选择、填空等客观题，杜绝考试抄袭的发生，减少名词解释的数量，以及和标准答案的权威性，注重主观题目的科学设定，要把对知识的理解和运用，要把对问题的分析和感悟作为评判的主要依据。

　　3.建立“英语测试体系”，提升外语应用能力

　　目前，高等院校在外语教学的方法比较单一，大学一二年级开设英语课程，采取传统的课文解析的教学方法，配合少量的语音训练，最终期末笔试考试完成能力考察的考试体制很难完成外语能力培养的根本要求。“听写段位测试”、“口语段位测试”、“阅读能力测试”、“网络单词测试”和“应用能力测试”就是从“听说读写”全方面的对学生的外语应用能力进行集中地训练，夯实学生的外语基础。将这套体系纳入高等院校的高年级的培养学习中去，既可以增长大学英语教育的延续性，也是对学生英语应用能力的全面提升，为大学生未来就业，海外求学等有着巨大的作用。

　　4.打造“专业测试体系”，培养专业素质能力

　　如何有效地融合专业课程的测试，全方面的打造大学生的专业素质能力，成为各个院校都在积极探索的一个问题。经济管理类课程交叉程度大，通过“专业模块化测试”，将若干专业的横向贯通，扩大专业知识面，融合构建更为全面的知识体系。针对管理类学科理论知识多，实践机会少，通过“场景模拟测试、业务模拟测试”，将企业的组织关系、业务种类、工作流程、部门配合等内容通过实训的形式进行模拟和再现，进而增加大学生对企业和管理的体验和感受。信息工程类通过一系列“计算机测试”、“课程设计”、“毕业设计”、“自主设计试验”等考核方式，集中地培养大学生的应用能力，独立思考的能力，创新的能力，强化专业知识的学习，使得学生能够通过运用所学的专业知识，解决一些实际问题，增强大学生的专业应用能力。

　　5.创新“品行修养测试”，提高学生自律能力

　　高等教育必须认真贯彻素质教育思想，使学生在思想道德、科学文化、身心素质全面提升。针对当前高等教育大众化的特点，考试应该承担起导向作用，引导学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，树立诚实守信的品质。通过设立“品行修养课程”对大学生日常的品行修养和思想道德素质进行有力的约束，“品行修养课程”虚拟化，没有实际的授课，只有班主任、辅导员老师对学生日常的行为举止，思想水平作出评价，对学生日常的错误行为作出指正，真正的落实大学生的综合素质教育。

　　6.“社会实践PK”、提高学生演讲能力

　　利用假期按照大学不同年级的知识内容，有针对性的设计并安排社会实践活动，是对学生应用能力的一种最佳的检验和提升。大学生面对陌生而又向往的社会环境，会通过自己的各种技能和知识努力地表现自己的价值，获得实践单位的肯定，而在此过程中又是一个对实践活动再学习再认知的过程。对社会实践如果不严格考核，社会实践就会流于形式。为此可以通过“PK’形式，学生撰写实习报告，制作答辩PPT，分组演讲汇报进行PK，提高学生的综合写作能力和演讲水平。

　　7.搭建网络平台，全天候远距离“网络考试”

　　利用假期持续监控学生学习，构建网络考试平台，确立全新的考试理念。网络考试从根本上打破了地域的界限：第一，拓展了学生考试的空间。在规定时间内，学生可以在任何地点参加考试，为学生学习提供了更加开阔和自由的选择权力。第二，网络考试是没有监考的开放型考试，对考试题型、考试内容、考试控制、成绩统计规则等一系列问题提出了全新要求。

　　通过对考试体系的改革，可以克服传统考试只采取闭卷单一形式的局限性，能从多方面、多角度考查学生的知识能力水平，全方位考察学生的潜能，克服传统考试中重知识积累，轻能力考核的倾向，有利于解决考试中的各种不良现象，为高等院校人才培养目标提供保障。

　　参考文献

　　[1]刘国钦等.高校应用型人才培养的理论与实践[M].北京：人民出版社，2007.

　　[2]史蕾.新建地主本科院校课程考试管理研究[D].济南：山东师范大学，2010.

　　[3]张健.应用型人才培养教学质量监控与保障体系建立[J].北京教育，2011（4）.

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