浅析在中学生物教学中如何渗透青春期性教育

　　摘要：青春期是青少年道德品质和世界观初步形成的年龄阶段，青春期的少男少女憧憬着新的生命历程，但由于在思想上和心理上对身心的巨大变化还没有做好准备，他们在成长中会面临诸多的困惑、迷惘和冲突。作为中学生物教师，适时有效地对学生进行科学系统的性教育，引导他们自信、愉快地度过青春期，对青少年的健康成长有着重要的意义。

　　关键词：青春期；性教育；生物教学；渗透

　　作为中学生物教师，在具体的教学中，如何根据教学内容，结合学生的实际情况，适时有效地对学生进行科学系统的性教育，引领他们自信、愉快地度过青春期，不仅对青少年的健康成长有着重要的意义，同时也是一名生物教师义不容辞的责任。下面从三个方面阐述在中学生物学教学中如何渗透青春期性教育。

　　一、初中生物课程中性教育渗透的必要性

　　有人说“生命如同一首歌，而青春则是这首歌中最美的乐符”。青春期是一个人一生中最重要的时期，是一个人道德品质和世界观初步形成的年龄阶段，也是一个人的性功能由萌发到成熟的关键时期，这个时期的青少年学生，伴随着生理的发育逐渐萌发了性意识，对性产生了好奇心，渴望了解性知识。而我国当前还没有把青春期的性教育单列为一门基础课程。为了避免学生盲目地从一些黄色书刊、影碟、互联网等媒体中猎取不健康的性知识，作为中学生物学教师，不但要向学生传授基本的生物学知识，更要培养学生的各种能力和良好的道德品质，而且还应该结合生物学的学科特点，发挥自身的专业优势，责无旁贷地对学生进行青春期的性教育，潜移默化地把性教育渗透到教学中去，让青少年在增长知识的同时，身心也能够得到健康的发展。

　　在我国由于几千年的封建社会造成的性禁锢、性神秘还没有完全消除，性愚昧现象还很严重，家庭、学校对这个问题都避而不谈，讳莫如深。而青春期的学生第二性征日益明显，性器官和性机能逐渐发育成熟，心理上也出现了渴望与异性过密交往潜在冲动，这种意识一旦萌发，自然也就产生了“早恋”现象。这时，如果缺乏正确的社会道德观念和有关的性知识，他们就容易受到各种传播媒介中不健康、扭曲的性信息的影响，此时期的青少年的鉴别能力和自控能力较差，强烈的好奇心和神秘感，再加上青春期正常的生理冲动，他们往往不顾后果，过早地进行性体验，从而导致失足和犯罪。所以，对青少年进行科学、健康的性教育是非常必要的。

　　二、初中生物应如何进行良好的“性教育”

　　1.对于七年级下册第一章——《人的由来》的认识

　　在初中生物学“生物圈中的人”主题下的《人的由来》这部分内容，不仅仅是传授人体结构、解剖学、人类生育的生理学及卫生保健等知识，满足学生的性好奇和求知欲，消除青春期中对性的迷惑与恐惧；更重要的是，这章知识为教师提供了一个很好的平台和契机，我们必须善于利用这一章的学习，在灌输知识的同时，让学生破除性恐惧，避免对性的盲目认识而引发的犯罪、性压抑、心理健康问题，使同学们在情感、道德上能正视“性”，培养出身心健康、科学理性的新青年。

　　2.借助直观影像，增强感性认识

　　在这一节课的教学中，我想只要是对这方面比较感兴趣的老师都会去查阅一些相关的资料，其中外国的教材和教育方式一定是大部分老师借鉴的主要依据。通过对比我们可以发现，中国的生物教材中虽然也介绍了性知识的相关内容，但是总给人一种“隔着纱”仿佛“云里雾里”的感觉，我们在学习中往往只知道男女的生理构成是怎样的，但是，“孩子是怎样孕育的？”“具体的细节是怎样的？”对这些问题都不能给出很好的回答。而在对比之下，德国以漫画的形式，诙谐幽默且又细致认真地描述了一个人“产生——孕育——出生？的过程，让同学们在学习知识的同时在情感上也得到了一种放松，也不会再觉得“性”是一种难以启齿的东西。在这方面我们应学会善于借鉴外国教材，并适当地补充一些漫画及影像材料，来增强同学们的认识。这样就不致于在生物课中对于“性”学习成为一种摆设。

　　3.警惕性教育的不良滥用

　　在中国的传统文化中，父母和社会对于“性”的态度常常给孩子们以这样一种暗示——性是羞耻的，甚至是肮脏的，谈论性是下流的，渴望性更是堕落的。在这样的观念下，如果盲目地说要学习西方的开放、自由，而不顾中国特有的文化，如在生物课上播放“黄片”、说一些“粗俗”的话，这样不仅达不到教育的效果，反而会使学生误入歧途。毕竟教育是一项充满着严肃、庄重、理性的活动，不能使之沦为俗套，作为教育者也应谨慎而为。因此，在性教育的过程中，教师也应考虑在中国特有的文化背景下办“中国特色”的性文化教育。

　　三、在课外进行青春期性教育的方法和方式

　　对于生物学教师来说，仅仅在课堂上对学生进行青春期教育是不够的，也是解决不了实际问题的，处于青春期的男孩和女孩总会出现一些这样或那样的性问题，教师在课堂中未必都能涉及到，而大多数学生对这些问题都羞于启齿，不愿与家长和老师交谈，最终导致心理障碍或者是心理疾病，严重影响他们健康和学习。那么，作为生物学教师该怎样帮助他们克服这些问题呢？首先，生物学教师主动和学生拉近距离，做学生的知心朋友，通过与学生的亲密交往，使学生愿意向教师打开心扉倾诉自己的困惑，并接受教师的帮助。对于特别内向，不愿直接向教师吐露心声的学生，教师还可以采用设立“信箱”的方式，让学生在信中提出自己遇到的性问题和内心困惑，是否留姓名，取决于学生自便，然后再针对这些问题，采用适当的时机在课堂上加以解答，对于留了姓名的同学，教师就用书信的形式回复给学生。实践证明，这种做法很受学生欢迎，有许多学生在信中向我吐露了内心的疑惑，如手淫有无危害？经常遗精会不会影响健康？对某个学生有好感，总想接近他（她）怎么办？等等。我都给予科学合理的解释和解答，及时解除了学生的疑虑和困惑，使他们能够正确处理自己的情感和思想，帮助学生把注意力集中在学习上来，绝大多数学生的学习成绩有了明显的提高。吴阶平院士曾说过：在青春期教育中，如果不把性教育放在应有的地位，则其他方面的教育也难收到应有的效果。

　　青春期是每个人都要走过的一条长长的隧道，也被学者们称为“心理断奶期”，在这个时期，是让孩子们在明亮的灯光指引下顺利地走过，还是在黑暗中摸摸索索地爬过？我认为，作为生物学教师，应该为学生点燃引路的“灯塔，”以开放式的教育和尊重学生的人格为前提，向学生进行健康的青春期性教育，对学生中存在的青春期性问题给予及时地指导和帮助，让学生知道自尊、自爱、自重、自强，自觉抵制社会上不良诱惑的侵袭，尽全力让他们轻松顺利地渡过人生的“非常时期”。

　　曹瑜

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