一、创设合作氛围，增强合作意识
合作学习有增强学生交往，促进学生社会技能与情感的发展，以及有效学习。在数学课堂教学中，把集体教学同小组合作学习等有机结合起来，有助于培养学生竞争、合作、团体意识，同时还有助于发展学生的创造思维，促进学生整体意识的提高。
为了使学生在数学课堂上能积极、主动地协作交流，我们必须创设一个友好和谐的合作氛围，注意培养学生的合作意识。例如，我在教学三角形的面积时，巧妙地创设一个合作学习的情趣：每人发给一张大小相等形状相同的三角形纸片，让学生去剪拼成已学过的图形，在大部分的学生感到有困难的情况下，老师启发让同桌两人把图形凑在一起拼拼，看能发现什么。学生通过合作，克服了学习上的困难，尝到合作的甜头，增强了合作的意识感。
二、提供协作条件，促进合作交流
课堂上，为了促进学生的合作交流，确保学生的有效参与，我们必须给学生创造协作的条件，有意识地给学生提供一些探究问题的素材，以知识的魅力激发学生，去满足他们那种好胜、好奇、好表现的心态，在求思维的基础上鼓励他们的求异思维。如：我在帮助学生复习“数的整除”这一部分知识时，老师提供给学生“2、4、8、9、14”五个数，要求学生从中找出与众不同的一个数。如果在个体学习情况下，可能有许多学生找到“9是唯的奇数”就满足了，但让学生通过小组合作交流，相互得到启示，就找出多种正确的答案；“2是唯一的质数”、“14是唯一的两位数”、“9是唯一能被3整除的数”、“14是唯一能被7整除的数”等等。
实践证明，在课堂教学过程中，多给学生创造协作的机会和条件，促进学生愉悦合作的情感交流，既能培养学生的民主意识和主人翁态度，又能促进学生的个性发展和整体素质的提高。
三、运用多种形式，发挥合作优势
数学课堂教学中，合作学习的形式多种多样，从人员组成来讲，可分为教师与学生合作、学生同学合作两种。而学生与学生合作又有学习成绩相仿的学生一起合作、优等生与中等生、差等生搭配起来合作等。从人数组成来讲，多到以班级为单位的群体合作，少到两人一个小组合作。无论采用哪一种形式合作，都应针对教学内容和班级学生学习的实际情况选择合适的合作方法。
著名教育家王义高认为：课堂教学，应把师生合作置于中心地位。在师生合作学习的过程中，老师应和学生平等，只能起指导和组织作用，不能包办代替，我行我素。否则，学生在课堂上不能主动探索、思考或提出疑问。例如，我在教学“推导圆锥的体积公式”时，教者先演示一个圆柱和圆锥，让学生观察发现：它们的底面积相等，高也相等，然后教者提出要求和注意点，让学生自己动手操作实验，从而发现规律：一个圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3。经过师生的巧妙合作，不仅使学生能牢固地掌握了所学的知识，还培养了学生实践操作的能力和探索的精神。
当然，学生能独立完成的就应该让学一独立完成，学生独立完成有困难的，就可采用合作的方法来解决。小难题就采用2-3人合作解决；大难题则采用4-6人合作解决；有些思考题还可能跨组合作或与老师合作解决。曾在一次复习分数的课上，有一位学生提出这样一个疑问：分数的分母不能为零，那么分子能不能为零呢？于是，我并没有直接回答这位学生的疑问，先让学生在本学习小组讨论这个问题，这个问题仍未得到解决。于是，教者提示了几个问题，再让学生跨组合作，各自说明分数的分子能否为零的理由。通过采用几种合作方法，终于使所有学生弄懂了这个问题。课后，有的学生深有体会地说：“这个问题，我终身也不会忘记了。”
总之，在数学课堂教学中，我们必须创设一切机会，提供协作条件，采用多种形式，发挥合作学习优势，促进学生社会适应性的发展以及健康、积极个性的养成。
赵清明
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