发展内涵式教育的几点思考

　　摘要：“走内涵，办大学”一种追求质量的发展，培养一支具有现代教育理念，专业化发展的教师队伍，是学校走内涵发展道路的基本保证。

　　关键词：内涵式发展；科研；教学

　　内涵式发展是一种追求质量的发展。在提升学校硬件建设的同时，它更强调提升学校的“软实力”。“办大学”不是口号，它要符合很多条件，真正意义的大学，不仅学生心灵自由，而且教师的教学自由，上课具有探讨性，下课具有活跃性，具有思想自由性。重视教师队伍和教学文化建设，培养一支具有现代教育理念，专业化发展的教师队伍，是学校走内涵发展道路的基本保证。

　　一、注重数学文化，形成数学育人特色

　　数学文化是一个单独的板块，给予了特别的重视。许多老师会问为什么要这样做？一个重要的原因是，20世纪初年的数学曾经存在着脱离社会文化的孤立主义倾向，并一直影响到今天的中国。走出数学孤立主义的阴影，数学的内涵十分丰富。但在中国数学教育界，常常有“数学=逻辑”的观念。据调查，学生们把数学看作“一堆绝对真理的总集”，或者是“一种符号的游戏”。“数学就是简单的加减乘除就可以了”“数学遵循记忆事实-运用算法-执行记忆得来的公式-算出答案”的模式，“数学=逻辑”的公式带来了许多负面影响。正如一位智者所说，一个充满活力的数学美女，只剩下一副X光照片上的骨架了！数学的内涵，包括用数学的观点观察现实，构造数学模型，学习数学的语言、图表、符号表示，进行数学交流。通过理性思维，培养严谨素质，追求创新精神，欣赏数学之美。数学文化离不开数学史，但是不能仅限于数学史。当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。

　　二、注重应用性的课堂教学

　　“内涵式发展”的本质就是追求人的发展，强化优质教学，把学校教育与学生的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来。硬件设施更上一个新台阶，高效课堂的追求成为现实。

　　教学是学校发展的生命线，教好学的重要性是不言而喻的，但是我们如何教好学，仅仅讲课本是不够的，仅仅“背”是不够的，比如：高等数学在物理方面的应用不少，例如电场和磁场的高斯定理，傅里叶级数等等（不要学生学完高等数学课之后，只会做一些简单的题目，要让学生明白学这门课是有用的，可以和生活结合在一起），再比如：线性代数这门课程，它的授课内容，行列式，矩阵，向量，线性方程组，后三个内容其实是同一问题的等价表述，行列式在解决n个方程n个未知量时它是解决线性方程组的另一种方法，我们只讲解内容，学生不知道学了之后干什么，仅仅是为了解线性方程组吗？当然不是，我们要讲到研究这门的历史，意义，及其应用，注重应用，学生才知道学了之后干什么，才有兴趣去学。如何提高高校课堂效率是我们值得探讨的问题。数学教学有时竟变成一种空洞的解题训练。数学研究已出现一种过分专门化和过于强调抽象的趋势，而忽视了数学的应用以及与其他领域的联系。教师学生和一般受过教育的人都要求有一个建设性的改造，其目的是要真正理解数学是一个有机整体，是科学思考与行动的基础。数学的教学更多注重数学自身体系的完备，注重从数学自身的角度去讲解概念、定理及计算方法，但随着高职教学改革的推进，我们更加重视的是数学如何才能与专业教学贴近。在课堂教学中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，与学生建立民主平等和谐的师生关系，营造和谐轻松的学习环境，促进学生自主发展，努力形成自己的教学风格。

　　三、发扬团队精神锤炼团队品质

　　首先，教师的团结协作有利于学生良好品德的发展。现在我们在教学过程中要注意学生的团队精神、合作意识，要求学生能聆听他人意见。而教师如何对待他人、集体和社会，都无时无刻地影响着学生。学生会有意无意、自觉不自觉地以教师为人处事的态度和方式去处理人际关系。因此教师的表率作用对于学生能否增强合作意识，提高适应社会的能力，具有独特的意义。

　　其次，团结协作有利于形成良好的工作氛围。团结协作，形成良好人际关系和氛围，可以使教师轻松愉快，精力旺盛，进而影响学生的学习情绪，使学生与他人建立和保持良好的心理状态。现在网络发达了，教师的团结协作的范围扩大了，有不少的优秀教师组成了优秀团队，他们的学习心得和研究成果无私的提供给广大教师，这更是把教师的团结协作推上了一个新的高度。

　　第三，团结协作有利于良好师生关系的建立。在传统的课堂教学中，教师考虑较多的可能是如何“教”，而在新课程中，则要把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，我们应更多地思考学生如何“学”，以学生的求学需求为主线，教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。新课程中这种师生关系的转变，可以大大激发学生的求知欲，使他们可以自由地提问、质疑。在学生们心中，老师就像是他们的朋友，而教师在与学生共同学习的过程中，也易于抛开以往那种居高临下的权威，真正和学生打成一片。教师可以坦诚地对学生说：“我也不太清楚，咱们一起探究。”教师与学生的合作，对学生而言，意味着心态的开放、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，意味着上课是与学生一起分享。

　　四、抓科研，促教学

　　立足校本抓科研聚集课堂促质量教而不研则浅，研而不教则空，搞好教学的同时，要做好科研，可以提高理论知识和应用能力，通过科研更好地服务教学。

　　为了提高教师的科研素质，办好大学，可以采取“请进来、走出去”的方式，为教师提供各类培训和调研机会。通过培训学习，切实转变观念，夯实了自己的理论根基，拓宽了视野，了解教学改革的最新动态。坚持集体学和自学相结合的方法，鼓励教师关注教育动态，按时参加数学方面的学习，并经常向优秀教师虚心请教，不断提高自己的理论修养和业务素质。利用课余时间，学习、阅读相关的教育教学文章、书籍，做好学习笔记，选拔科研组长，形成科研小组，建立科研团队。鼓励大家寻找有意义的课题，久而久之，大家的知识丰富了，教学能力提升了，氛围出现了，离我们“走内涵，办大学”的目标越近了。

　　在教学教研实践中，及时进行教学反思，总结教学中的得失，积极撰写论文，取得了点滴成果。

　　参考文献

　　[1]姜伯驹.大学生的数学修养和数学教学改革[J].科技导报，1996，10.

　　[2]克莱因.高观点下的初等数学[M].上海：复旦大学出版社.

　　杜朝丽