如何提高小学科学中年级实验探究的有效性

　　摘要：小学科学课是一门实践性很强的课程。随着新课程改革的不断深入，教学观念的不断更新，实验探究教学日益受到重视，为培养学生的科学素养提供了更加广阔的空间。但是，在一些科学实验课的操作过程中，却出现了一些无效或低效的现象，如课堂纪律一片混乱，学生“放羊式”的探究，小组内成员之间争夺材料的吵闹声等。笔者认为，这是因为对探究式的实验教学理解不深、不透，从而导致的无效实验探究，这与新课程所倡导的理念在实质上存在着较大的差距。

　　关键词：小学科学 中年级实验 探究

　　什么是有效的实验探究呢？它是指学生通过实验探究活动获得具体的进步或发展，就其发展内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，实验探究的有效性是通过实验探究活动，使学生在活动中有收获、有提高、有进步。其具体表现在以下几个方面：科学实验探究的一般过程是：提出问题—形成假设—设计实验—制订计划—小组合作—实验探究—形成结论—汇报交流。学生在实验探究过程中，通过提出假设、设计实验，能锻炼和培养分析能力和想像能力；在实验操作过程中，能培养学生动手、观察记忆能力；同时教师还应设计各类开放性学习情境，让学生在实践活动中敢于提出自己的见解，敢于依据客观事实得出结论，敢于接受不同的意见修正自己的观点，敢于动手发明小创造，能养成探究性学习的习惯，直至形成一种内在的素质。中年级学生正出于一个转型期，俗称“三猢狲”。一方面他们充满激情和热情，另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。在实际教学中学生探究实验的效率并没有想象中那么高，这就直接影响了教学目标的的达成。

　　一、学生探究实验教学中发现的主要问题

　　1.科学实验中时间分配的比例问题

　　一般教师在实验课上提出问题后，给学生留一定的时间来讨论，但是往往时间到了，学生仍然在讨论，给出的答案一般跟实验无关，这样教师就要再给学生留时间，并要求学生自主选材，快速实验，然后得出结论。

　　科学课探究活动贯穿于整个教学过程，小学生的注意力不集中，在探究中会转移注意力。导致实验时间难以控制，因此科学探究活动既要安排好时间又要保证科学实验探究的有效性。

　　2.对探究实验的兴趣浓厚，但实验目的性不明确，缺少切实可行的计划

　　2.1 把“玩”看作科学实验的兴趣体现

　　学生在小学阶段“玩”的兴趣占据主导地位，实验教学为他们提供了玩的机会，丰富多彩的实验更深深吸引了学生，因而大部分学生对科学课的实验活动非常感兴趣，实验成为他们对科学兴趣的源泉。

　　但是在实际教学中，学生对于实验常常停留在“玩”的层面，在经历真正意义的探究时兴趣就消磨殆尽了，有时课堂上看似热闹，人人都在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么，实验玩的开心玩的高兴但是收获却甚少。

　　2.2 把“乱”看作是科学实验的本质特征

　　现在小学的班额大，再加上小学自我控制能力较差，活动空间又那么小，开展探究活动往往会出现乱的场面，致使在较短的时间内组织学生开展探究时非常费劲的。

　　当教师根据教材拿出学习模型时，学生对学习模型非常感兴趣。学生实验时只顾好玩，不听教师指导，教师往往显得力不从心，课堂纪律乱，使探究活动流于形式，学生做完试验后扔一无所获。

　　3.分组不协调，组员不合作，缺乏积极性。

　　学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，大部分小组都反映了合作中分工不协调、学生不听从安排、学生无视探究活动等现象，这样就使实验探究效果打了折扣。

　　二、构建实验探究有效性的策略

　　1.提供充足的探究时间

　　我们课堂只有40分钟，时间是学生进行科学探究的保证，没有充足的时间，学生的科学探究就会流于形式，走马观花，更不要说有效了。教师要控制自己的讲解，减少无谓的演示，留出足够的时间安排学生进行探究活动。不仅能力强的学生要有时间探究，探究能力相对较弱的学生，也要有足够的时间进行活动。所以，教师必须把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去，充分保证学生的探究时间才能提高科学探究实验的有效性。

　　2.加强实验目的性的认识，提高实验探究针对性

　　教师必须先认真研读科学教学大纲，了解各册教材中的实验安排的目的，在具体操作的过程中，要先对学生进行实验目的性的教育，根据学生心理特点在做实验，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们看得更加清楚等等。使学生懂得做科学实验很有趣但却是一件非常严肃的事，不能有半点马虎，我们的实验活动是有目的的有计划的，是一项严谨的科学研究活动。

　　3.小组成员分工合作，充分调动探究活动的积极性

　　在探究实验教学中，应该改变过去那种固定小组，统一实验方案，统一实验材料等学习方式，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究方案的制订、研究途径与手段的选择，也都由小组学生按自己的意愿去完成。由于学生之间存在知识、习惯、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大的进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼和提高，充分发挥实验小组对实验教学的作用，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。

　　4.强调实验过程的评价，培养学生主动探究的习惯

　　对于科学探究活动的评价应重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验，根据每一个学生实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进行评价、教师可制定量化的评价表，也可用定性的语言作出评价。同时在学生中进行自评和互评，使评价成为学生学会实践—反思、鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取，勇于创新的气氛，在这样的氛围中，学生学习科学就会积极主动，探究的习惯也会慢慢养成。

　　总之，一切教学活动以学生为中心来展开，学生的地位与价值获得了充分的尊重与肯定。有效激发了学生在课堂上的主观能动性，注重充分挖掘了学生的思维能力、学生的创造力以及创新性，这是素质教育的要求，也是时代发展的要求。积极有效地促进了学生创新性的培养，同时必定会使学生的综合能力获得全面提高，终身受益。

　　高艳

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