课堂提问艺术与运用要求

　　常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

　　宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。

　　在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

　　课堂提问不是简单的我问他答，要提高课堂提问艺术，必须弄清以下问题：

　　一、课堂提问的作用

　　1. 激发作用

　　当疑难且有趣的问题摆在学员面前时，能促进学员开动脑筋，思考答案。

　　2. 定向作用

　　提问可以把学员的思维活动引向认知对象，使其思维只能在提问的条件和限定的范围内活动，避免分心和胡思乱想。

　　3. 加深记忆作用

　　在讲解后或指导学员学习过程中，就某一知识、技能提出问题，必然引起学员对提出问题的特别注意，通过思考和回答，就能强化对所提问题的理解和记忆。

　　4. 反馈作用

　　通过学员对所提问题的回答，能够了解学员接受信息和处理信息的程度，并可据此调节自己的教学活动。

　　二、课堂提问类型

　　1. 摸底性提问

　　讲课前，把所讲新知识有关的某些问题提出来向学员发问，以了解学员对将要学习的内容接受能力。

　　2. 启发性提问

　　在讲解中，根据启发诱导的需要提出某种质疑，引导学员积极思考，变被动学习为主动学习。通常在传授知识、讲解要领后使用。

　　3. 注意性提问

　　为集中学员的注意力，克服涣散情绪而设计的富有吸引力的提问。

　　4. 测试性提问

　　是对重点和疑难问题，在讲解或作业后进行的提问。通过这种提问，检查学员对所学知识的掌握和理解程度。

　　5. 复习性提问

　　是在讲解新知识之前，对旧课内容进行的提问。通过这种提问，达到复习旧课内容，导入新课之目的，起到承上启下，温故而之新的作用。

　　三、提问内容

　　问有关知识、忌离题太远；问关键问题，忌不痛不痒；问重点内容，忌避重就轻。提问的内容要难易适度，提的问题过浅过易，失去提问的意义。提的问题偏大偏难，太深、太抽象，学员回答不出，也调动不了学员思维的积极性。

　　四、提问对象

　　提问学员要有代表性。对不同目的、不同难度的问题，要有针对性地让不同素质的学员回答。难度大的问题，应问学习好的学员；基础题综合题，可依次问不同学员；少数人举手时，问中等水平的学员；多数人举手时，先问学习差的学员。

　　提问有课前提问、课中提问，讲课中，当发现学员精力不集中时，可借助提问，暗示其用心听讲。

　　五、提问应注意的问题

　　提出问题后，要给学员一定的思考时间，切忌先指名后提问；问题的提出要简明、准确、循序渐进。

　　提问的时机要适当，当学员听课面露难色或交头细语时，可通过提问及时了解情况，帮助他们克服学习中的“拦路虎”，切忌在学员听得头昏脑胀或全无思想准备情况下提问。

　　提出的问题要有启发性。要体现“三多、三少”，即多问是什么、为什么、怎么办等有启发性的问题。少问是不是、对不对等简单的“是非”之类的问题。

　　提出问题后，应细心观察学员面部表情和眼神的变化。当学员望着你表情自然时，通常是对答题有信心；当学员用期待的眼光望着你时，通常是想争取回答；当学员回避你的眼光或装作专心看书，通常是不能或不敢回答问题。通过观察，要有目的地物色学员回答问题，切忌不可出学员洋相，甚至进行惩罚性提问，要激发和爱护学员回答问题的积极性。

　　提问时的态度要和蔼亲切，语调要自然感人，要用热切、信任的目光，期待着学员回答。

　　对主动回答问题的学员和答题较好的学员，要及时而适度地表扬。

　　对不主动回答问题或问题回答错误的学员，一般不宜批评，以鼓励为主，要采取适当的方法，帮助他找回正确的答案。即使对其批评，也要讲究批评艺术，切忌大声叱责，挖苦讽刺，或者埋怨学员太笨。如果批评方式不当，不但不能使学员改正错误，还会伤害其自尊心，破坏师生之间的良好感情。

　　总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

　　作者简介：

　　黄丽莎(1987-)，女，安徽蚌埠人，工作单位：中国人民解放军蚌埠汽车士官学校基础部文化基础教研室，硕士研究生，研究方向：微分方程。

　　黄丽莎

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