时体助词“的”的偏误分析及其所处的教学地位

　　摘要：“你是怎么来的？”这一类句子中的“的”为时体助词，其在第二语言交际过程中，主要存在错用和漏用两种类型的偏误。本文从教学和学生学习两个方面对其偏误进行分析，并指出时体助词“的”在对外汉语教学中的教学地位。

　　关键词：的 时体助词 偏误 教学地位

　　一、引言

　　当笔者与一位已经学习汉语多年的泰国留学生交谈时，询问她对“的”的了解，发现她可以脱口而出“的1”“的2”“的3”，当与其进一步探讨她口中所谓的“的3”———“你是怎么来的”“我是坐火车来的”这一类句型中“的”的词类与用法时，发现她只是在“（是）……的”句型学习的。通过查阅“HSK动态作文语料库”，发现“（是）……的”为典型错句之一，共有2629条记录。例如：

　　1、虽然我是在国外长大了，我还是想回到祖国，在中国立业。（HSK动态作文语料库）

　　2、此指南正是我设计。（HSK动态作文语料库）

　　虽然，这个数据并不是针对“的3”使用偏误的统计，但笔者对前50条数据记录进行观察分析，发现包含“的3”用法的句子共32条，仔细分析这些句子，发现有很多令人“别扭”的句子，偏误句子达到25条，错误率超过70%。这说明学生对其用法并没有完全掌握。那么，探究其产生偏误的原因，明确教学地位是很重要的。[1]

　　二、“的”的定位

　　在大多数的语言学著作中，将助词分为结构助词、动态助词和其他助词。其中，结构助词包括“的、地、得”，动态助词包括“了、着、过、来着”，刘月华、邵静敏等人在其著作中都延续坚持了这一观点。而对于“的”，现在学界主要认为其不仅为结构助词，还存在于“（是）……的”句中。且对于它为结构助词，又分为两种观点：一种观点是认为“的”为结构助词，功能包括组成“的”字结构和定语标记两种，邵敬敏在《现代汉语通论》中特别强调二者的不同；而另一种观点，如朱德熙《说“的”》，认为主宾语位置上的“X 的”和定于位置上的“X 的”是同一个。[2]

　　而对于“（是）……的”句，如“我是昨天买的书”“你怎么来的”，

　　有些学者则提出了自己的不同看法。在《现代汉语语法讲话》“‘的’字的另外一些用法”中，刘树生提出“‘谁开的车’———这类句子总是指的是过去的事情。”①之后，宋玉柱论证这个“的”为“时间助词”，马学良、史有为认为在这类句子中，“的”不仅表示过去时，还可以表示完成体“， 建议称为体 -时助词”②。王光全在《过去完成体标记“的”在对话体中的使用条件》中此时“的”为“时- 体助词”，“把这个’的’记为’的PP’-past perfect”③，在这里，也同样包含了“是……的”句。对此观点，笔者深表赞同，如例句：

　　叶莉扎维达一惊，也大声的问道：“怎么？李立三也在苏联？他是什么时候来的？”（北大CCL语料库）

　　分析“叶莉扎维达”的话，可以看出李立三来苏联，是发生在她说话之前，为过去发生的动作，并且，通过句意，我们可以得知，李立三已经在苏联了，此时动作已经完成。如果把“他是什么时候来的”这句话中的“的”去掉变为“他是什么时候来”，这时候句子所表达的语义就发生了变化，时态也由过去时变为将来时，表示的动作还未发生。这样的句子还有很多：

　　宋恩捧到老人的家时，老人颤抖的说：“雨这么大，河这么急，你们怎么来的？“（北大CCL语料库）

　　我没见到那个人，妙子是一个人去的。（北大CCL语料库）

　　在这类句子中，”的“字的用法与“大的西瓜”“吃饭的人”中的性质是不同的。在上面两个例句中，“来”和“去”的动作同样都是过去发生，且到说话者谈论时，已经完成。而且，去掉“的”后，第一个句子就变成“你们怎么来”，说明“来”的动作还未发生；而第二句子则变为“妙子是一个人去”，语意也发生了变化。我们可以看出，在以上这些句子中，“的”字的存在与否对句意产生了影响。因此，这类“的”既具有“时意义”，又具有“体意义”。由此我们可以得知，“的”为时体助词，表示动作的行为“过去完成”，是毋庸置疑的。在下文中，我们延续王光全（2003）的叫法，把含有时体助词“的”的句子称作“的PP”句（past perfect）。[3]

　　三、“的”的偏误分析

　　3.1 偏误的两种主要类型

　　S.Pit.Corder 将偏误（error）定义为“外语学习者与操本民族语的话语之间的差距”④，我们对“的PP”偏误的分析一般以单句为考察单位。笔者通过观察“HSK动态作文语料库”中“的PP”的偏误句，发现其偏误主要为以下两种形式：

　　A：①我是大约在三年前学习汉语。B：①从小，我一直听他的话长大了。

　　②我们是在上中学时认识。②我是在韩国的忠北大学毕业了。

　　③从小到大，都是由母亲一手带大。③母亲的姐姐是在母亲十一岁时去世了。

　　上面的两组例句是“的PP”句最典型、最主要的偏误类型。其中，A组的三句话都是应该用“的”而没用，B组是应该用“的”而错用为“了”，这两种偏误可以概括为漏用和错用。对于学生来说，漏用和错用作为“的PP”句的两种偏误类型，应该是有原因。本文试图从教学和学生两个方面进行偏误分析，以期能对今后的教学以及学生学习与掌握这一知识点有一定的帮助。

　　3.2 偏误产生的原因

　　3.2.1 教学方面。在上文中提到了目前学界通行的看法是“的”是结构助词的一种，“是……的”句为强调句，是汉语七种强调格式之一，实体助词“的”在这次句子中具有强调作用，现行的大多数对外汉语教材也都是沿用这种观点。“的PP”句一般是在初级阶段开始学习，如《体验汉语（Experiencing Chines）２Ａ》的第四单元介绍了“是……的”这个语法点，在书中指出：“‘是……的’用于强调时间、地点和方式（其中，‘是’可以省略）”⑤。同样，在《跟我学汉语（初级篇）》、《发展汉语初级汉语下》等对外汉语教材中，也做了相似的讲解。这就成为造成学生出现偏误的原因之一。在日常生活与写作中，当母语非汉语的人认为自己不需要强调某种信息而使用强调格式时，便试图寻找相对应的非强调格式。由于在书中对此并没有作详细的讲解，学生们便只能“凭空想象”，上面的两种偏误格式便由此产生。

　　其实，由于对“的”的讲解不当而产生的这一问题，在王光全的论文中已经得到解决。文中指出“任何一个强调句都对应一个非强调句，强调句是以这个非强调为基础生成的”⑥，且去掉强调成分后，句子的语意不能发生改变。这在不同的语言中，都得到了检验。这里我们就以英语为例。与汉语相对应的英语的一个强调格式有两种：

　　（1）在动词前加上助动词do 进行强调，如

　　I did go there by plane .我是坐飞机去的。

　　（2）用“It is/was ……that”句型进行强调，如

　　It was yesterday that she bought the car. 她是昨天买的车

　　这两种强调格式，我们很容易就能找出与之对应的强调句。分别是：

　　（1）I went there by plane.

　　（2）Yesterday she bought the book.

　　在英语中，无论是否使用“do”，都表达的是“我坐飞机去的”这个意思。有无“It is ……that”也表达的是相同的意思。可是对于任何一个“（是）……的”句，我们都不能找出与之相对应的非强调形式。并且，像要表达“我是昨天买的车”这个意思，我们只能用这个句型，没有选择的余地，为强制使用的。针对有些学者提出的疑问词作为焦点信息在句中被强调，王光全在其论文中指出“如果这样推论，特指疑问句就都是强调句了，因为特指句中的疑问词都负载着焦点信息。任何句子都有焦点，所以焦点的有无不能成为判断一个句式是否有强调功能的标准。因此，“的PP”句并不是强调句，时体助词“的”也不具有强调作用，它只是具有强调意味。

　　3.2.2在学生方面，又包括了语际迁移和语内迁移。第一，语际迁移。在第二语言学习中，学生会把母语的语法规则运用到新语法点的学习上，这样就产生了迁移现象。一方面，母语会帮助对某些语法规则的理解与记忆，形成正向迁移；另一方面，母语会对目的语产生干扰现象，也就是母语的负迁移。偏误产生的原因之一就是语际之间的迁移，这在进行第二语言学习的初级阶段表现更为明显。以母语为英语为例，在英语中，表示时态靠的是动词本身发生变化。如，一般实意动词采用外部屈折法，在词的结尾加上“ed”，或者be 动词直接根据主语变为“was、were”。这和汉语是很不同的。汉语一般没有显性的时态表达，它也并不是靠词形的变化来表示时态现象的。汉语的词形是相对固定的，需要在句子中增加其他成分。因此，对于母语非汉语的学生，在“的PP”句中，漏用“的”，是有原因的。[4]

　　第二，语内迁移。语内迁移，是指发生在目的语语言规则之内的迁移现象。与语际迁移一样，它也包括正迁移与负迁移两种。随着语言学习者学习的不断深入，对目的语的掌握程度逐渐深化，语内迁移的影响逐渐增大。学生在学习“的PP”之前，已经对动态助词“了”进行了学习。如前文已经说过，错用“了”也为偏误之一。“了”作为动态助词，用在动词或形容词后面，表示动作的完成或状态、变化的实现。“了”在表示动作或行为的完成，可以用于过去、现在和将来三个时态：

　　睡了三个小时。———现在时

　　明天买了书就回学校。———将来时

　　昨天去了图书馆。———过去时

　　这样，“了”在“过去完成”这一范围，就与时体助词“的”发生了重合。那么，它们在使用范围上是否有区别，对于母语非汉语的人该如何学习与掌握呢？观察下面两组例句：

　　A 他来了。 a 他昨天来的。

　　B 他去北京了。 b 他坐动车去的北京。

　　C 他来了。 c 他为了钱来的。

　　句子“A、B 、C”都只是简单地陈述“他”在过去所做的动作行为，且已经完成。句子“a、b、c”较之相对应的前三句，分别增加了“昨天”“坐动车”“ 为了钱”，即增加了表示事件发生的时间、方式、目的这三个细节的词语或短语。此时，句子所表示的“时意义”和“体意义”并没有发生变化，但是句子结尾的助词由“了”变为“的”。吕必松曾提出“表示动作已经发生或完成的‘了’必须用于一般的叙述客观事实的句子”。既然如此，我们就可得知，当句子中出现描述已经发生或完成的动作行为的细节时，就要使用时体助词“的”。可见，在表示“过去完成”这一概念时，“的”与“了”是并列存在，并且由于使用条件不同，而不能相互取代。

　　四、时体助词“的”的教学地位

　　再看下面的一个例子：

　　（小明和小王在学校门口遇到）

　　小明：听说你去长春了？

　　小王：是啊。我去了。

　　小明：你什么时候去的长春？

　　小王：我上星期考完试去的。

　　小明：你怎么去的？

　　小王：我坐飞机去的？

　　小明：你和谁一起去的？

　　小王：我和妈妈一起去的。

　　在上述这个对话中，只有前两句是在一般地陈述小明已经完成的动作，此时，用了动态助词“了”，而后六句通过一问一答的方式是对小王去长春”的时间、方式、与事三个细节的具体阐述。我们无法实际统计含有动态助词“了”与“的”的句子的具体数目。但是，在我们日常生活的对话或者书面叙述事情时，只有阐述客观事实时使用“了”，而其余描写“细节”时都要用“的”，而且只能用“的”。因此，由于表达内容的限制，在构成口语或书面的对话时，“的”的使用频率必然会多于“了”。[5]

　　长期以来，学术界大多助词对“的”采取“一刀切”，即只承认其为结构助词。但是，通过上面的观察分析，在表示“过去完成”这个语法意义，“的”与“了”必然同时存在，各司其职。而且，通过前文的论证，我们已经得出，在表述相同的语法意义时，其使用频率远远多于“了”。那么，实体助词“的”的教学地位应该更重要。了解到这一点，对于中国人正确认识中华民族的语言，以及正在学习汉语的外国人来说，是十分必要，并具有深远意义的。

　　参考文献：

　　[1]丁树生，现代汉语语法讲话，上午印书馆，2002，53-54

　　[2]马学良、史有为，“说哪上的”及其“的”，语言研究，1982

　　[3]王光全，过去完成体“的”在对话体中的使用条件语言研究，2003

　　④Corder SP.The significance of Learner Errors [J].International Review of Applied Linguistics，1967(5)

　　[4]国际语言研究与发展中心，体验汉语2A，高等教育出版社，2009，34

　　[5]王光全，过去完成体“的”在对话体中的使用条件语言研究，2003

　　作者简介：

　　楚天舒(1990年10月8日)，女，汉族，辽宁省铁岭市，吉林大学，硕士在读，应用语言学方向。

　　楚天舒

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