让化学课堂充满生机与活力

　　摘要：在中学课堂教学中提倡合作学习、快乐学习是时代发展的需要，是贯彻实施素质教育教学改革的必然结果，也是把课堂教学搞活的有效途径。它为中学生互助学习共同发展创造了机遇，同时，也可激发孩子们的竞争意识，让化学课堂充满生机与活力。它有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的缺陷，从而真正实现使每个学生都得到全面发展的目标。

　　关键词：集体意识 课堂学习 快乐

　　一、在课堂教学中学生的主观能动性培养

　　传统化学教学模式禁锢了老师的思想，化学曾几何时成了文科一样的教法，上完课就守着学生背书，学生就只能在应付中学习。实验做得越来越少了，学生动手能力差，老师才渐渐意识到在中学化学教学过程中强化素质教育的重要性。就《化学课程标准》为广大教师指明的方向，即“有效的化学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，才是学生学习的重要方法。”

　　二、在课堂进行中组建好搭档便于快乐分享

　　中学生个体差异和性格特点，教师要考虑各方面因素的制约，进行小组搭建组合。多数中学生都很自私，好以自我为中心，缺乏人际交往经验，不懂得遵守规则，不会很好地合作，他们行为散漫，所以自我调节能力差。[1]

　　怎样有效地引导学生进行合作搭档学习，实现合作学习快乐分享的目标呢？

　　合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。总结我十六年的教学工作，从时间积淀的营养中，我汲取了我认为最适用的成熟的操作方法。在小组搭建中，教师可根据学生的性别差异、性格差异、思维差异、成绩差异、语言差异特别是动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。小组成员不固定，考虑全班总人数进行平均分配，以有利于积极的相互支持与配合默契为主要原则，以能动手、有理论和会思考标准。避免清一色的男生，或清一色的女生，或胆小的，或懒散的为一组。

　　当然，有一个好的团队还是内在的，根据初中生的心理特点，还有必要给组合起一个好名字。教师起名，还可以鼓励学生发挥集体智慧，根据小组特色或组员期望为小组取名，可以根据动画人物名、NBA球队名偶像剧明星起名等，发挥想象力起名，让学生有一种自豪感，以此增加小组成员的向心力。

　　三、以团队合作精神为活跃课堂气氛的基石

　　一个人自娱自乐，课堂上活跃不起来，达不到老师的教学预期目标。对于混合编排、协调搭配组合成的小组，可进行短期培训，使每个小组成员意识到团队精神是快乐合作学习的关键，使他们认识到个人的参与和相互配合的重要性。培训方式应适合年龄特点和小组的个性特点，教师可以尝试游戏形式，或体育运动形式，要具有可操作性，室内室外均可。室内：预定二十分钟的时间，让各组给化学常见元素的化合价编歌词，编好后按照合适的词牌名演唱，通过评定选取最满意的结果。游戏的目的是使组员之间能够积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，于欢乐中形成团队意识。当然写笑话游戏也行。室外：以小组为单位，每个小组一张作文纸，人人参与创作，主旨文明、有趣且有一定的审美价值。要求组员之间要商讨、交流着进行写作，一人在创作时，其他人可帮助传递工具和集思广益。游戏的目的在于使成员能进行有效的沟通，积极承担在完成共同任务时个人的责任。

　　四、增强课堂活力更要实施科学指导

　　小组集体意识一但形成，便能发挥其巨大潜能，产生良好的教学效果。但在合作学习的具体实施过程中，教师要适时给予指导，促进小组的成长。教师在指导时应该注意：

　　1.教师自主地解释和评价教材。

　　教师自主地解释和评价教材，既尊重教材又可以培养各小组的个性特点。“教师越是能够自主地解释教材和客观地评价教材，学生学习教材就会越自觉，从教材中获得的就会越多。”因为教师对教学内容有自己的独特解释时，教师的教学很自然地便充满激情，在这样的教学氛围中，教师的言传身教才能更容易地感染学生，使学生更好地理解和接纳。教师自主地评价教材，不惟教材是尊，这是一种教材使用观念上的大转变，教师自主地解释和评价教材，还能潜移默化地影响学生进行独立思考，不迷信权威。

　　2.给予充分的时间。

　　教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。没有一定的时间，合作学习将会流于形式，学生的讨论、理解也不可能走向深处。只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论。当然规定课时量还是要宏观调控的。[2]

　　3.全员参与。

　　在小组合作学习过程中，教师要下到小组讨论中去，倾听讨论过程，要让每一个成员都参与其中，重视“全员参与”的现象。在合作学习中，小组就成为了一个整体，在学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。有表演时，各自扮演不同角色，一个都不落下。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的压力，产生动力。如在进行分组实验时，分工明确，要注意个人特点和喜好，读完一遍后组内品议，根据效果可重复。他们分工精确，合作愉快。

　　4.鼓励小组间开展竞争。良好的健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在竞争中，教师重视的是成员的参与，分工的不同，合作的协调。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。如有的小组站到大家面前，组长就会向大家介绍小组成员的分工情况；有的小组在展示汇报是，动作大方，语言流畅，行动一致，很具有团队作风，使每个成员都能感受到自己的责任和力量。

　　五、结束语

　　在课堂开展合作学习，有助于促进课堂教学的的生机与活力，使孩子们从小就具有团队合作精神和竞争意识，有利于培养学生的责任感，有助于因材施教，使教学过程成为一个认识的、交往的和审美的过程。如果教师在学生合作学习过程中，能精心组织，使合作学习得以积极、有序、有效地开展，学生在合作过程中就能做到群策群力，潜能就能得到较好的发挥。久而久之，学习小组的成员就会紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

　　参考文献院

　　[1]陆卫英.《重视低年级合作学习能力的培养？小学教学参考》[J].2009，（12）.

　　[2]李红梅.《浅析低年级合作学习能力培养？语文教研》[J].2005，（3）.

　　张延冰

　　（云南省丽江市华坪县第二中学云南华坪674803）