对初中英语作业设计有效性的反思

　　摘要：作业是课堂教学的拓展和延续，既是学生实现知识内化和迁移的必经过程之一，又是教师检验学生学习效果的有效手段，也是英语课程改革的重要领域之一。因此，教师要重视作业设计，在教学实践中不断反思改进，设计“精当”的作业以利于提高学生的英语综合能力，发展思维、培养良好的习惯和自主学习的能力，为他们的终身学习奠定基础。

　　关键词：作业设计 有效性 改进

　　一、引言

　　《英语课程标准》中指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”那么，作为教学重要环节之一的作业，应有助于学生思维能力的发展、语言素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性、形成创新意识，提高人文素养。因此，教师要改变传统的作业观，充分了解学生，精心设计作业，让学生有效地快乐地完成作业，在此过程中提高英语综合运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养思维能力，为终身学习打好基础。[1]

　　二、对传统作业设计的反思

　　长期以来，教师的作业设计更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，设计的作业大多“以书（或教辅）为本”。我深入学生中的调查显示我过去的作业设计主要存在的弊端有：作业布置纯粹“拿来主义”，缺乏精挑细选；作业内容机械单一，缺乏趣味性和选择性；作业设计缺乏个性化，缺乏对学生的个性和基础差异的考虑；作业中应试能力的培养占主流，忽视了学生综合能力的提高和学生的情感体验。

　　传统作业中诸多弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不浓，作业质量不高，不利于学生良好习惯和思维能力的培养。

　　三、改进措施

　　1.层次性———关注学习者个体差异

　　英语课程基本理念之一就是“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”因此，设计和布置作业也应充分考虑学生的个体差异，找准不同水平学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，让每个学生“跳一跳，能摘到果子”。

　　1.1基础过关检测作业。这类作业是为了巩固课堂基本知识而设置的，人人必做，学生独立完成不会感到有多大困难。

　　1.2能力提升训练作业。该类作业对学生熟练掌握和灵活运用知识的能力提出更高要求，要求中、上等水平的学生努力完成。

　　1.3拓展拔高层次的作业。这是专为学有余力的学生设计的作业，能有效解决这部分学生“吃不饱”的问题。分层作业能有效解决“一刀切”作业布置方式中存在的各种弊端，能让不同层次的学生在适合自己能力水平的作业中有最大收获。

　　2.适量性———避免造成学习者过重学习负担

　　《新课标》中要求：教学要始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。平时的教学特别要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。新的《课程计划》对学科课时量及课外作业量也做出了明确的规定。因此，教师要做到作业设计时选题典型，有针对性，且题量适中，不可把练习变成“题海”，不可把布置大量的作业当作帮助学生复习和内化知识、提升能力的有效途径。适量的作业是学生轻松、愉快、及时、有效完成作业的前提。

　　3.多样性———全面提高学习者语言综合运用能力

　　新课标强调学生的主体作用。学生是“学习的主人”，在作业设计过程中可让学生自编练习题，变作业由“教师布置，学生完成”为学生“自编自练”。教师可引导学生以小组为单位自主编拟课外练习题，小组间可以开展竞赛，最后还可实现“交流共享”。在自编自练过程中，学生相互竞争又互相合作，练习的热情高，学习效果自然好。如学习人教版Goforit！九年级Unit1 How do you study for a test？后，教师让学生以小组为单位，自编一份有关学英语的英文报纸。对完成任务有困难的小组，教师可提供帮助，如建议其确定报纸栏目：名人英语学习的成功之路（专题短评），英语学习的酸甜苦辣（体验交流），英语学习中的挑战及建议（问题讨论），英语学习小窍门（读者来稿摘要）等。通过这种形式的操练，学生运用本单元所学的英语去做事情，不仅掌握了知识，而且提高了兴趣，培养了学生的合作精神，自主学习和自主探索的能力。另外，各组设计出不同形式的作业，让作业也走出了单一形式。多样化的题型、多角度的练习，听、说、读、写、演、画等训练形式精彩纷呈，既激发了学生的学习兴趣，又利于学生的终身学习和发展。

　　4.趣味性———调动学习者的学习积极性

　　教师设计作业时要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平，避免单调乏味机械重复性练习，要增加趣味性，调动学生的积极性，让其自觉独立地完成作业，并在此过程中体验成功、树立自信。增强趣味性的途径有以下几种：

　　4.1以新颖激发兴趣。初中生好奇心强，新颖的作业容易激发起他们的学习热情。针对这一特点，教师要尽可能变换训练方式。

　　如学习人教版新目标九年级Unit12 You’re supposed to shake hands时，布置学生上网查阅世界各国的见面问候方式和餐桌礼仪习俗并记录有趣的习俗。课前预习性作业，还可让学生针对单元话题提出感兴趣的问题，并尝试将其补充进教材。因为是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有学习热情，就能获得最大满足与快乐。

　　4.2作业尽量贴近学生的兴趣爱好，符合学生的年龄特征。如阅读训练时选取富有时代气息和生活气息、学生感兴趣的话题相关的文章。[2]

　　4.3用竞赛调动兴趣。学生好胜，爱竞争，作业中适当设计竞赛性练习，可激起学生学习热情的和求知欲。

　　总之，教师要在教学实践中不断反思和改进作业设计，把学生从“量多质滥”的作业中解脱出来，彻底改变教学实践中存在的作业抄袭严重、书写潦草、学生疲于应付老师、作业实效性不高等现象。教师通过研究和优化作业设计，提高学生做作业的兴趣和实效，从而提高学生语言综合运用能力，促进心智发展，培养思维和习惯，为学生的终身发展奠定基础。

　　参考文献：

　　[1].教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012年.

　　[2].孔雁虹.新课改下英语作业的再反思[J].华中师范大学出版社，2010年第11期.

　　凌朝霞

　　（陕西省平利县西河初中陕西平利725500）