浅谈如何让学生热爱数学

　　摘要： 《课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”本文结合《课程标准》，阐述了从“激发学生学习数学的兴趣”、“激发学生的数学思考”、“激发学生的创造性思维”三个方面让学生热爱数学。

　　关键词：激发 兴趣 思考 创造性思维

　　数学是研究现世界的数量关系和空间形式的科学，是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。由于数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，大多数学生对学习数学感到枯燥、乏味，给数学教学带来了诸多困难，也阻碍了很多学生数学成绩的提高。怎样才能让学生热爱数学，这是目前我国中小学数学教育最需要迫切解决的问题，也是令每一位数学教师倍感困惑的问题。[1]

　　一、激发学生学习数学的兴趣

　　在学生的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。在日常教学中，我们经常发现：一个学生在数学上有能力，但是学习兴趣不高的话，他的数学成绩也不突出。如果教师能提高他对数学的学习兴趣，使他喜欢学习数学，那么这个学生就能有很大的进步。由此可见，激发学生学习兴趣是提高学生数学成绩的首要因素。

　　例如，在教学“比较分子是1的分数大小”时，简短的复习后，我亮出了两个一样大的苹果，这马上吸引了学生的注意力，我顺势提出问题：“谁愿意上来帮老师分一下苹果？”这样充分调动了学生参与的欲望。接着，我请两名学生上来分苹果：一个从中间切开，平均分成2 份；另一个从中间切开2份后，再在另一个方向的中间切分，这样就平均分成了4份。并让他们说出自己所切的每一份是几份之几。学生很快就完成了任务。我让这两名学生分别举起手中的一份苹果问大家：“1/2大，还是1/4大？”学生很快给出了答案，从而轻松地引出了课题。[2]

　　二、激发学生的数学思考

　　《课程标准》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”数学思考是学生进行数学学习的核心，数学教师必须将“数学思考”目标作为课堂教学设计与实施的一个基本出发点。

　　1、创设问题情境，激发学生思考

　　问题是引发学生思考的前提，一个好的数学问题或问题情境更容易引发学生的积极思考。例如，学习平行四边形的面积时，就可以提出这样的问题：能不能把平行四边形转化成学过的图形面积计算呢？经老师提醒，然后让学生讨论思考，就会发现平行四边形的面积与三角形有关进而得出公式。再如，学习乘法意义时，当出现3+3=6，2+2+2+2=8，4+4+4+4+4=20时，可以提出：每道算式的加数有什么特点？这些算式有什么共同特点？然后让学生观察讨论，促使探究意识的发生，激发学生思考。

　　2、精心提问，激发学生思考

　　教师的提问，是支撑学生数学思考乃至整个数学活动的支柱，教师的提问是对所创设的情境的逐级细化和深入，是激发学生思考的助推剂。例如，在引导学生揭示出分数化成百分数的一般方法后，让学生阅读教材结语“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数”。我提出了一个问题：这段结语中有一个词挺特别的，你发现了吗？能提出哪些问题？学生表示疑惑：这里为什么要用上两个“通常”？有其他学生马上补充问：这里两个“通常”的意思相同吗？还有学生问：这里两个“通常”之外又是指什么？这时我再适时引导：同学们读书很认真，能抓住“通常”提出这么多有意义的问题。而有关问题的答案就在刚才的例题学习中，你们明白了吗？小组讨论一下。[3]

　　3、为学生提供充分思考的时间与空间

　　教师要把提出的问题让学生进行思考和交流，不轻易对学生的结论进行评价，让学生在生生交流、师生对话、小组活动中进行探究和发现。例如，在教学角的度量之后，我首先帮助学生明确角的大小是由两边叉开的大小决定的，与边的长短无关的道理。接着提出如下问题：根据放大镜的原理，把一个15度的角放在10倍的放大镜下，将会放大成150度的角，对不对？有些学生表示对，有的则说不对。我便组织学生讨论，有的学生认为：把角放在放大镜下，两边叉开的大小没有改变，所以角的度数不会变大；有的学生认为：把角放在放大镜下，量角时，量角器也放在放大镜下，同样放大，所以角的度数不会变大；还有的学生认为：把角放在放大镜下，直角仍然是直角、平角仍然是平角，所以15度的角仍然是15度的角。经过热烈的讨论后，学生最终肯定地告诉我：角的度数不变。

　　三、激发学生的创造性思维

　　在教学思维中最可贵的品质是创造性思维，创造性思维是创造力的核心，叶圣陶先生在《创造儿童教育》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。因此，在课堂教学中，教师要不断给学生创设富有变化且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题，鼓励学生求异，从而促进学生创造性思维的发展。例如：教学“长方形和正方形周长计算”中，出示下题：一根铁丝正好围成边长为4分米的正方形，如果要围成边长为6分米的长方形，宽是几分米？学生一般能有以下两种解法，解法1：4×4÷2－6=2（分米）；解法2：（4×4－6×2）÷2=2（分米）通过引导，鼓励学生大胆求异，学生又想出了新的解法：4×2－6=2（分米）、4－（6－4）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽正好是原正方形的二条边。通过多角度思考，获得多种途径，拓宽了学生的思维领域，同时通过总结，可提示一些带规律性的东西，使学生感到数学的奥秘和情趣，培养学生的创新思维。[4]

　　数学教学过程是一个实践性非常强的过程。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松地学习数学，让学生真正地享受数学，这才能让学生热爱数学！[5]

　　参考文献：

　　[1]、中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿).北京院北京师范大学出版社，2001.

　　[2]、关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.北京：首都师范大学出版社，2003

　　[3]、孔企平.小学生是如何学习数学的.长春：东北师范大学出版社，2001

　　[4]、傅国亮等.新课程优秀教学设计与案例(小学数学卷).海口：海南出版社，2002

　　[5]、陈清容，吕世虎.小学数学新课程教学法.北京：首都师范大学出版社，2004

　　[6]、杨豫晖.义务教育课程标准(2011年版)案例式解读.小学数学.北京：教育科学出版社，2012

　　邹哲枫

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