交互阅读模式在初中英语阅读教学中的效用

　　摘要：本文通过阐述和说明文本驱动的阅读模式、交互式阅读模式、图式驱动阅读模式三种不同的阅读方法，英语阅读教学中所提出的方法适应了使用的互动阅读模式，在此模式下，要以学生为主导，同时也要提升学习的文化背景，充分跟进课堂教学的进程，进而提升学生的英语阅读水平和自我认识水平。

　　关键词：交互阅读模式 阅读 教学对策

　　阅读是英语教学改革的主要构成部分，也是学生用英语获得讯息的重要途径。现代文阅读理论普遍认为，阅读过程是需要主动思索、分析和吸收信息的，也是一个具有复杂的心理活动和感情活动的过程。它并不是只需指向读者感知书面的文字，了解课文的内容所表达出来的意思，但实际上它是书籍与读者的一种交流，达到读者心理满意度的心理过程。近年来，我们的英语阅读教学中只能在“文本课程”的小世界里，英语的阅读理解，要遵照教学大纲，在阅读教学过程中，老师灌输知识给学生，有时会忽视实践的重要性，导致道德基准和道德实践的差别。因此，不仅英语阅读的传统讲授会影响到进修英语的积极性，也会影响到老师的激情。

　　一、英语阅读的模式

　　1.文本驱动阅读模式

　　阅读文本驱动的模式，也称为自底向上的方法来浏览文章（自下而上方式），是对文章逐词浏览的理解。主要是文本的领会，是读者先了解字母和单词、短语，然后是明白句式和段落，最后是篇章的领会。它是由字母到句子，从下部读取的过程中更高的理解，是对文本进行解码。从读者的解码进程中着手于字开头的最基本的含义，逐渐过渡到句式和语篇的认识。

　　2.图式驱动阅读模式

　　该模式驱动的阅读模式，也被称为自上而下的读数（自顶向下的方法），是一个模式描述了使用知识，以帮助大脑理解文本阅读。深刻理解和体会到文字和图片的含义。同时使应用程序被用于辅助认识到的知识，包括世界知识、文化知识、学科知识、话语知识、策略性知识。有了这些知识，读者可以通过材料进行阅读，整个阅读过程是揣测、推测、预报检验、校正预测，然后进行预测的调整过程，是文本阅读过程中的互动对话。

　　基于模式驱动理论，阅读是一个猜谜活动，它重点在于明确写作背景在阅读中的影响力。与文本的理解不一样的是，读者会看到不同的图式知识结构。阅读不是一个简略的解码过程，是一个互相之间的对话，不只是在读者和文本之间，也是一种对话体例的表现形式。

　　3.交互阅读模式

　　交互式阅读模式，也被称为互补互动模式。据斯坦（Stanov？ICH）的见解，阅读中读者可以同时使用多种信息来源，以便正确理解文章的意思。对于有差别的信息，要领会到不同的表达方式，起到互补的作用。这些信息会包含语音、词汇、语法、语义和语篇等，并且还包括图式常识。因而，格拉比（GRABE）说，阅读是一个互动的进程。文本阅读取决于一个文本讯息的构造，一部分会取决于读者现有所掌握的常识。为了能够实现顺利阅读，读者不仅要掌握解读能力，而且还一定要掌握必要的知识，注重累计丰富的知识、文字和图画的互动。所以最普遍的理论研究是交互式阅读模式。

　　二、交互式阅读模式的运用

　　1.以学生为主体的英语阅读教学

　　交互式教学需要重视到学生在课堂上的重要地位，促进协作小组的相互学习，充分发挥教师在教学中的主要作用，进一步实施任务型英语教学。该讲授模式的目标是在于经由过程询问、参议后，归纳出英语阅读的理解，有利于学生的进一步学习。在逐渐的商讨中，每个学生将能够了解自己提出的问题，使学生能主动参加阅读和商讨，可以调动学生的主动性阅读，激励学生可以积极表达自己的意见。在对话中，其他的学生可以获得启迪，提高学生学习的主动性和积极性。而我们教师在教学进展中交互式阅读教学的不同阶段里发挥了重要的影响力，学生通过小组讨论有了一定的对文章的见解，一些较为棘手的问题不能得到很好的处理，那么教师的主导作用就不会得到充分发挥。整个阅读的交互式教学，会使教学领导者的角色从教师转变为学生，体现了这种模式的好处，可以充分发挥学生的主动性。

　　2.加深学习文化背景知识

　　英语教师需要在许多方面加深对学生背景知识的传授。一方面可以直接在文章的内容描述上做介绍，当有的同学读课文以后，让其他学生口头或书面的综述文章的概要，不仅可以吸收文章的文化知识，同时吸收学到的语言知识。对于各种阅读材料的文化因素应该也应该出现在汇总里，然后将与其相应的文化因素间的相似性和差异的母语进行比较，激发学生的语言文化敏感度。在处理具有文化背景知识的文章时，不能只教语言的文化背景，也要适度的进行规模扩展，例如类似的对话提出，为了加深印象，获得更多的机会重现，在这个对话中归纳的能力得到提高。老师还要有规划地引导学生阅读运用的主要方法和对策，扩大文化背景知识，要求学生使用相关的工具书，不时为学生指定一些书籍，安排一定量的阅读实践，并敦促其看完阅读训练时的任务。阅读理解能力和阅读的参与率与水平的背景知识成正比。提高文化背景知识的学习，将进一步提高阅读能力的水平。在阅读活动中，读者能够领会到文本知识的文化背景，阅读宽度就会变得宽广。

　　3.提高学生的阅读评价能力

　　阅读理解能力是要进行评估定性的，判断学生是否已经具有阅读理解的技巧和能力评估，以确定学生是否有一定的阅读能力，是否把握了一些阅读策略。评估的内容主要用于学生进行测试，尤其是针对期中考试中学生的阅读理解能力和期末评估的能力。因此，我们需要评估学生阅读的各方面能力：传达信息的能力，评估能力，信息应用能力，推理能力，使用阅读策略，文化意识，解决问题的能力。所以老师在平常讲授中要提高学生上述评估的能力，以完善我们的教学进程。

　　勇佳

　　（贵阳市小河区英语实验学校贵州贵阳550009）