由一堂课三处教学环节的改变所想到的——教学《孙权劝学》的几点启示

　　在读了《听余映潮老师讲课》《余映潮讲语文》《让学生都爱听你讲》等书后，“教学实效”一遍又一遍刻入我的脑海；在参加了继续教育时，听名师讲座，感觉“实效”这两字在脑海中跳跃。与此同时，听到我校老师参加市青教赛初赛时说的微课《孙权劝学》，我不由得想到自己上的这堂课。我决心改变，减少“教学碎片”就是一种实效。

　　由测试重点字词变为激趣积累字词。

　　我们在文言文字词教学环节，常用的一种方法是检查学生字词预习情况。PPT显示重点字词，教师一个一个来问，学生一个一个来解释。

　　改变：

　　步骤一：朗读，正音

　　同学们朗读课文，再朗读课文。

　　教师正音。如“卿、岂、邪、孰、更、遂”等可能在正音之列。

　　同学们阅读课文注释。

　　教师点出应该重点理解的词：

　　卿、当涂、辞、治经、博士、但、涉猎、见、往事、刮目相待、遂、及、就

　　步骤二：识词，印证

　　教师示例：“博士”意思是“当时专掌经学传授的学官”，能够印证此意的成语有：博士买驴（博士：古代学官名。北齐.颜之推《颜氏家训.勉学》：“邺下谚云：‘博士买驴，书券三纸，未有驴子。’”后来就用“博士买驴讥讽文辞繁琐，不得要领。也作“三纸无驴”。

　　同学们活动，理解词义，找出相应的成语，如：

　　非复吴下阿蒙——吴下阿蒙(比喻学识尚浅)

　　即更刮目相待——刮目相看(用新的眼光来看待)

　　士别三日——士别三日(形容人分别的时间很短)

　　孤常读书，自以为大有所益——开卷有益(比喻读书有用处)

　　由抽取重点句子翻译变为学生自学、互学积累。

　　理解下面句子含义。

　　1.蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。

　　2.大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

　　3.刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。PPT显示，学生举手回答。

　　改变：

　　步骤：理解，译读

　　同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。

　　男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

　　女生读课文，男生译课文，方法同上。

　　教师进行译读活动小结。

　　由问题设计分析人物形象变为“说读”训练。

　　问题：1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”而变为让人“刮目相待”的？

　　（听从了孙权的劝告，“就学”。）

　　2、孙权又是怎样劝学的？体会他的语气、神态和心理。

　　（1）.“卿今涂掌事，不可不学！”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）.“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

　　（3）、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

　　3.鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”？（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）

　　4.吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的。（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）

　　5.为什么“士别三日，即更刮目相待。”（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）

　　6.“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）

　　7.孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？（孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。）

　　改变：

　　步骤：请同学抓住“劝”字，从孙权的角度说课文内容。

　　请同学抓住“就”字，从吕蒙的角度说课文内容。

　　请同学抓住“惊”字，从鲁肃的角度说课文内容。

　　鼓励学生说与读相结合。

　　由以上三处教学环节的改变所获得的启示：

　　减少教学碎片，重视有效学习。

　　教师的重要任务是增加学生的语言积累和语文知识的积累。

　　“‘积累’是作为‘素养’提出来的。课标在‘全面提高学生的语文素养’一节中提出，‘必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养’，应‘丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力’”。“‘积累’是作为‘目标’提出来的。课标‘总目标’的第七点指出，语文教学应让学生‘具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……’”①根据课标的要求，学习余映潮老师对课标的讲解，我改变了检查学生预习情况，采用PPT提出重点字词学生举手回答的这个环节，这个环节不是不可以实行，但我反思这种形式学生活动面小，学生基础知识是否掌握的扎实反馈的不是很全面。变为识词、印证。在辨析中理解词义。其方法是找出课文中的一词多义现象，找出课文中的同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等，这些以一组一组的形式，还根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。

　　在这基础上，学生们再自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。男生读课文，女生译课文，读一句译一句。女生读课文，男生译课文，方法同上。确实是把课堂时间给学生学习，不流于形式走花架子。这个环节学生是充实的，有所获的。教师进行译读活动小结。整个过程教师与学生平等对话，查缺补漏，质疑互答，教学相长。这就是在培养学生独立阅读能力，发展思维，也注重了学生的情感体验，有比较丰富的积累，形成良好的语感。

　　教师要变“碎问碎答”为“活动设计”。

　　我有幸聆听到余映潮老师的课例分析，他说，每一位教师都需要思考：不用零碎的提问方式是不是不能上课？我当时把这句话记了下来。再次读到他的书，这句话对我触动很大，我也把这句话铭记在心。我重新思考我的课，我在备课时就在想这句话，也在努力减少“教学碎片”。

　　在教学中，不是只停留在教懂上，而是培养与训练学生的能力。我们要培养学生的分析能力、整体把握能力、概括提炼能力、语言品味能力等等，这处的改变有利于在教学中，强调内容的综合；有利于培养学生的感受评价能力；有利于培养学生阐释解说能力；有利于吸引学生进行深入品读。实施过程中，我给学生时间安静思考，引导他们捕捉住文章的对话，感受人物说话时的口吻、情态和心理，再读，再转化角度去尝试，请同学抓住“劝”字，从孙权的角度说课文内容；请同学抓住“就（从事）”字，从吕蒙的角度说课文内容；请同学抓住“惊”字，从鲁肃的角度说课文内容；鼓励学生说与读相结合。此环节，学生感受到了对话描写的魅力，更关键的是激发了学生丰富的联想与想象，丰富了故事情节，整堂课饶有趣味。更可贵的是激发了七年级的孩子们了解孙权、吕蒙、鲁肃等历史人物的兴趣，想多读点有关《资治通鉴》的故事，或是想走近作者司马迁，这是多么美妙的呀！于是，我顺势布置学生们课下写写自己上课说的故事，可以查阅资料更加完善整个故事情节，努力使人物形象更加丰满。

　　运用板块式教学，教学过程清晰有序。也是减少“教学碎片”的一种教学思路。

　　板块式教学的特点是教学内容呈块状，以教学板块来整合学习内容，来形成教学流程，结构课堂教学。板块设计有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，明确地归属于学生的活动，这让学生成为学习的主体迈开了扎实的一步。当然，板块教学与主问题是可以相辅相成的。

　　由这堂课的三处教学环节的改变，我深刻认识到多读好书，多向名师学习，多向身边的老师学习。学习他们的教学智慧，多一点自己的教学反思；学习他们传递的科研精神与方法，多一点自己的实践与改变。从这堂课的改变，我相信是我努力减少“教学碎片”的开始。这就是一种实效。

　　李齐静

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