高效完成古诗文背诵的新探

　　摘要：古诗文教学中的背诵让不少学生感到负担与厌倦，鉴于此，在教学中要不断思索探求，采用灵活多样的方式背诵，鼓励学生间的竞争，使背诵变被动为主动。只有激发起学生的兴趣，才能事半功倍。经过这几年的教学实践证明，这些灵活多样的背诵方式给我们的教学工作带来不少的好处，极大地激发了学生学习语文的积极性，同样也为语文的高效学习提供了有益的帮助。

　　关键词：古诗文背诵；兴趣；高效；尝试

　　《语文课程标准》在7-9年级的课程目标中指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；背诵优秀诗文80篇。”背诵历来被誉为语文学习的“千古诗经”。将名诗警句、精彩章节、妙文华章等语言材料熟读成诵，烂于心，无疑是注重语言积累的捷径，同时对实现语文课堂的高效，增长学生语文知识、发展智力、形成能力起着良好的作用，而且对学生的人格形成也起着至关重要的作用。

　　在语文学习中，背诵虽比不上作文那样让多数学生挠头，却也算是高山一座，让我的学生驻足不前，望而却步。我们的语文教学由于受到这样或那样的干扰，背诵，特别是课堂上有指导的背诵练习，几乎成为死记硬背的代名词而被人们拒之门外，仿佛一提背诵就是老套做法，就是违背课改新理念，就不利于学生的能力发展。再加上学生多数没有良好的学习习惯，他们的懒，甚至也自认为笨，曾让我多次发火，并采取强制的措施，最终这些笨拙的教育手段在学生那儿没有取效，相反还让学生每当一听到“这篇文言文要求全文背诵”时，教室里立即就发出“哎呀”的无助叹息，这种情形促使我思考：怎样才能让学生乐意去完成此项任务呢？“教师的任务是刺激学生去学习”，只有激发起学生的兴趣，才能变事倍功半为事半功倍。学生身上总有闪光点，尽管他们未能养成良好的学习习惯，但从平时接触中能感受到这些学生的班级荣誉感很强，好胜心很强。鉴于此，我在教学中不断思索探求，寻求捷径，能不能采用灵活多样的方式背诵，鼓励学生间的竞争，使背诵变被动为主动。

　　一、变教后背诵为教前背诵

　　“教后背诵”是指每篇背诵文章在完成教学任务后，教师才提出要求背诵；而“教前背诵”则相反，它是教师先指导并要求学生背诵文章，然后才进行教学，这两种方式的互

　　换，是我在平时的教学中，经过探索而摸索出的一种尝试。

　　以往的“教后背诵”，尽管我把关很严，不惜辛苦“陪背”，可学生毫不领情，依旧是“债台高筑”，而自己也空耗不少精力；后来的“教前背诵”，我就在新学期领到新书伊始就提出任务：本册语文书中要求背诵篇目尽可能在教师未教之前，充分利用每周的两个早自习时间，认真熟读，然后到每一小组的组长处背诵课文，而每位组长就到语文课代表那儿背诵，全书背诵时间不超过十周。刚开始的时候。每次早读我指导学生怎样完成任务：先诗歌后现代文，再古文，每周公布一次背书情况。特别表扬背书快的同学，还私下

　　过问速度慢的同学，指导学生有目的地放声朗读，有序地到指定同学处背书，全班同学积极性高，改变了以往的被动局面。

　　二、变限时背诵为随时背诵

　　“限时背诵”就是限定时间背诵指定的某一文章，这样做的结果是部分快的学生背书后无事可做，而还有部分同学正在准备背，可也有不少同学还不能背诵，有很大的弊病。“随时背诵”则改变了这种不足，背书快的同学就能又背下一篇，直到背完所有的篇目。少数背书慢的同学可以在早自习时间背，也可以利用平时的空闲时间背，有机地调动了同学们合理利用时间的积极性，试验结果是教师要求十周时间，可有多数同学都提前背诵了本学期的任务，全班都能在规定的时间内完成。这样就为语文的学习、知识的积累与运用储备了更充足的时间。

　　三、变紧张背诵为轻松背诵

　　以前学生背书我要求同学到指定处背，不能完成任务的就到老师处背，结果往往是成绩差的同学到老师处背，本来他们的内心就自卑，觉得比其他同学笨，现在要到老师处背，心理压力加大，怕老师批评，心情紧张，往往就更背不了了，甚至不敢来。此时我作为老师，从学生自身考虑，叫他们尽量熟读课文。可以不来老师处，到自己不怕的同学处背，他

　　可以是你的同桌，也可以是和他一样的该到老师处背诵的同学那里，背完告诉老师一声就行了。这样这些后进生同学心里不紧张，轻轻松松地背书，很快也就完成了背诵任务。

　　四、教学时检查背诵，效果很好

　　当教师按进度依次教到背诵的篇目，教师此时检查全班背诵效果会非常好。每次我教到文言文的新授课时，如果是背诵篇目我总是要么抽背要么齐背，接着进行点评，再进行教学，当堂的教学效果也非常好。经过这几年的教学实践证明，这样灵活多样的背诵方法给我的教学实践带来很多好处。

　　首先，让学生懂得竞争。竞争激发了学生兴趣。要背就自然要读，要想背得快就得读得勤，每次语文早自习教室人声鼎沸，书声琅琅，读书的读书，背书的背书，老师只管在教巡查，看不到哪个同学在偷懒，学生对一篇新课文由陌生到熟练背诵，期间要查字音、读节奏、看书下的注释，充分调动了学生的自主学习、合作学习，即使有不明之处来询问老师的，也加强了师生之间的沟通与交流。

　　其次，为学生学习语文赢得更好的成绩。学生能提前背诵全书规定内容，后半期就可以利用早自习温习旧知识，预习其他课文。这样教师上课时学生由于减少背诵这一包袱而感觉学习轻松，课堂气氛活跃，敢于对书本知识质疑、求新，精力充沛，高效地完成教学任务。

　　不管是古人经验，今人实践，还是《课程标准》的要求都无不在昭示我们：应该重视古诗文朗读背诵，不能失之偏颇，这样才能更有利于进一步实现课堂教学的高效。

　　参考文献

　　[1]苑红英.古诗文背诵方法指导[J].读写算，2011(22).

　　[2]高振忠.“读”在古诗文教学中的作用[J].教学世界(下)，2009(6).

　　[3]陈燕.“背诵与模仿”促进学生语言的板块化[J].山东文学(下半月)，2009(4).

　　崔乃武 鲍爱华