小学英语分级阅读课堂模式的实践探究

　　摘要：英语分级阅读在国外已经是广为传颂，但是在国内还是处于研究的初始阶段。在小学的英语课堂中，如何进行有效的分级阅读，正是教师们在不断地探索内容。笔者利用PEP教材中的Let’s spell部分作为切入点，引入相应的课外阅读书目，通过设定分级目标，采取集体授课与小组阅读的方式，设定分级任务，采取分级评价，让学生在自己的阅读水平得到充分的提升，从而提升全班的英语阅读能力和英语综合水平。

　　关键词：小学英语；分级；课外阅读；教学模式

　　目前小学英语阅读的课堂教学往往局限于课本的教学。使用的阅读材料除了教材中的阅读内容，其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制，学生越学越觉得单调枯燥。另外，教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也只是局限在教师与个别学生之间进行。2011版的《英语课程标准》中指出：“教师应合理利用英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。”可见，课外阅读在小学中有着重要的意义。下面以培生《我的第一套自然拼读故事书》中《KitCat》这一故事为例，与大家共同分享。

　　一、Pre-reading

　　1.依托课本，导入课外阅读

　　超越教材的前提是基于教材。偏离或者冷落教材必将导致学生在语言输入量不足的情况下无法有效地进行高质量的语言输出。新版的PEP教材中，每个单元都有一个Let’sspell部分，如三年级下册教材中学生需要掌握的有关语音的内容是：a，e，i，o，u的闭音节发音。课堂上，教师利用各种教学方式，引导学生学习这些字母组合的发音规律以及拼读方式。但是，如果仅仅满足于教材上的这些内容还是远远不够的。学习发音的最终目标应该是达到见词能读，并且在其基础上进行有效的阅读。所以，教师可以紧扣各个单元的内容，寻找与之相关的课外阅读材料，增加学生的课外阅读量。笔者在教学完第四单元的发音部分内容，学生掌握了字母i的闭音节发音之后，给学生补充了《Kitcat》一则故事，让学生根据发音规律，尝试阅读故事。

　　2.了解学生，科学分级

　　教师要想取得阅读教学中分级教学的最佳效果，就必须在最大程度上进行科学的分级；这就要求教师必须充分了解学生，了解班中的每一名学生。笔者在实践中采用了问卷调查和摸底测试相结合的方式了解学生英语阅读的实际情况。将所获得的数据作为制定分级阅读目标、进行分级任务的依据。

　　3.设置分级阅读目标

　　针对学生不同的阅读水平，教师在进行教学前也必须设定好不同级别的目标，以便达到最好的教学效果。在《Kitcat》一课中，笔者设定了三个层次的目标：

　　一级目标：学生能根据发音规律读出相应的单词，如pop，pot，tap等。

　　二级目标：学生能利用发音规律朗读故事，了解故事大意。

　　三级目标：学生能在朗读过程中，初步学会猜测词义的方式。

　　二、While-reading

　　1.创设分级阅读任务

　　教师在教学中应该要基于阅读教学内容，以培养学生的语言能力为宗旨，以具体的课堂任务为载体，以完成相应的任务为动力，把语言知识和学习技能融为一体。因此，在英语阅读教学中的课堂任务设计中，教师应该针对学生的个体差异性而设定不同的任务，并且要保证该任务能对该级学生来说既有一定的挑战性但又不至于完成不了，只有采取这样的一种方式才会挖掘出学生身上的学习潜力，同时也在很大程度上激发了学生的学习兴趣。分层任务，都够使得每一名学生都参与到课堂中来，使得每一名学生都能感受到教师对他的期望，从而激发其学习兴趣。

　　三、Post-reading

　　1.小组内分级阅读

　　在进行了全班的集体授课以后，学生基本上能掌握了一定的阅读技巧。这时，教师再根据学生的水平，让学生进行组队，在同一水平线上阅读同一本故事书，更易于学生能力的提升。

　　笔者在完成《Kitcat》一课的授课后，将学生分成了三大组，每组推荐了一本故事书，让学生在小组内阅读故事并且完成相应的任务。

　　一级延伸阅读内容：选自《我的第一套自然拼读故事书step2》中《Hot Dog》一故事。

　　任务：请在小组内容以竞赛方式快速读出以下单词（dog，log，fog，hot，got，sob，stop，flop，lost，off）

　　二级延伸阅读内容：选自《我的第一套自然拼读故事书step3》中《Fox Hops》一故事。

　　任务：请在小组内朗诵故事并加上动作，尝试表演出故事。

　　三级延伸阅读内容：选自《我的第一套自然拼读故事书step4》中《The Hot Yak》一故事。

　　任务：请在小组内讨论以下词语的意思（ran，fan，sat，had，nap.）

　　2.做好分级评价

　　一堂英语阅读教学课下来，要想知道到底取得到了什么样的效果，就应该做好相应的评价措施。主要包括学生在阅读教学课上的表现以及在所在组内的表现两个方面。在同读一本书的集体授课时，由学生根据自己的水平，是否完成了该水平相应的任务，进行自我评价。在小组内同读一本故事书时，主要由教师任命的组长，给组员在组内的表现进行评价。评价的最终目标是让学生建立起阅读的自信心，提高阅读的质量。

　　四、结束语

　　当前，我国小学生英语阅读水平参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因。在课堂上采取分级阅读教学的方式，对于充分挖掘每个学生的学习潜力，提高学生的整体阅读水平有重要作用。在实施分级教学的过程中，教师应以学生为本，研究学生，因材施教，精心设计课堂教学环节，设计好各级的阅读任务，使各个层次学生的阅读能力都能得到提高。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.2012.

　　[2]戴军熔.英语阅读教学中的读后活动--设计与实施［M］.浙江：浙江大学出版社.2013.

　　[3]庄志琳.英语阅读教学中的材料处理—解读与使用［M］.浙江：浙江大学出版社.2013.

　　李林福